劉筱婷

摘 要：基于實(shí)際情況，簡(jiǎn)單分析現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)情況。筆者圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)其中存在的問(wèn)題提出針對(duì)性措施，大致說(shuō)明在核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的注意要點(diǎn)。從多個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入探究，旨在全面提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心問(wèn)題;實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0074-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就是教學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。筆者有幸聆聽(tīng)過(guò)一位教育大家的公開(kāi)課，第一次聽(tīng)來(lái)津津有味，第二次聽(tīng)來(lái)略有回味，第三次便覺(jué)得趣味索然。每次聽(tīng)課的學(xué)生不同，但明顯看出后來(lái)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的設(shè)置不太感興趣。從效果來(lái)講，教師講課的技巧嫻熟，但缺少激情;學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，但缺少了玩味。

二、用心提取核心問(wèn)題

核心問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中心問(wèn)題，是一堂課的中心思想，是貫串于課堂始終的主線。它既是教材的重點(diǎn)，也是教師課堂教學(xué)的著力點(diǎn);既是聚焦學(xué)生思維的焦點(diǎn)，也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)核心問(wèn)題提取得好，能夠讓學(xué)生立即集中注意力，主動(dòng)探究并解疑，教師只是穿針引線，適時(shí)引導(dǎo)，即可起到良好的教學(xué)效果。那么如何提取核心問(wèn)題呢，核心問(wèn)題又有什么特征呢？

（一）核心問(wèn)題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題不宜太過(guò)簡(jiǎn)單，否則難以引起學(xué)生的探究興趣;不可過(guò)難，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，適得其反。要選取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，既可讓學(xué)生通過(guò)自主探究解答大部分疑問(wèn)，又能讓學(xué)生了解決問(wèn)題的過(guò)程和體驗(yàn)成功后的獲得感、喜悅感，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）核心問(wèn)題要具有典型性

如上所說(shuō)，核心問(wèn)題是主線、中心，具有針對(duì)性和典型性，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要抓住學(xué)生探究和應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié);要保證問(wèn)題的探究性和具體性，使學(xué)生抓得住、看得著，利于啟發(fā)學(xué)生思維，把握教學(xué)實(shí)質(zhì)，這樣才能引起學(xué)生積極參與，使其獲取新的知識(shí)。比如，在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中，“除法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，緊緊抓住除法的性質(zhì)——均分性，提出核心問(wèn)題“12可以平均分成幾份？”;然后輔以小問(wèn)題：“12分成三份，每份是多少;分成四份，每份是多少;分成六份呢？”得出12可以分成三份、四份、六份，還可以分成十二份。這個(gè)問(wèn)題貫串整節(jié)課，學(xué)生多次經(jīng)歷思考、交流、展示和應(yīng)用的過(guò)程，啟發(fā)了思維，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

三、核心問(wèn)題下教學(xué)課堂實(shí)踐初步探究

在課堂實(shí)踐中，核心問(wèn)題的提出，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，在備課時(shí)進(jìn)行深度思考，提前模擬出課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的不同情況，并遷移到核心問(wèn)題的答疑解惑中來(lái)。

（一）讓學(xué)生在“智”中成長(zhǎng)

在教學(xué)中，為了充分突出教學(xué)的實(shí)踐性，教師要通讀教材，對(duì)每節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行羅列分析，明晰教學(xué)思路，再結(jié)合班級(jí)學(xué)情，在教學(xué)中使學(xué)生智慧成長(zhǎng)。比如，在教授“搭配的規(guī)律”一課時(shí)，教師從學(xué)生感興趣的穿衣搭配說(shuō)起，提出學(xué)生感興趣的核心問(wèn)題——“怎樣才能做到搭配有序，漂亮大方，請(qǐng)?zhí)接懘钆涞囊?guī)律”。學(xué)生在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，展開(kāi)小組合作，共同交流探討，逐步發(fā)現(xiàn)了搭配的有序性，找到了搭配的規(guī)律。整節(jié)課堂，因?yàn)閺膶W(xué)生興趣入手，提出的問(wèn)題富有探究性，全體學(xué)生都能積極合作、積極思考，迸發(fā)智慧火花。這有利于提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）讓學(xué)生在“思”中提升

讓學(xué)生在思考中提升，是數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的一方面，也是課堂教學(xué)實(shí)踐初步探索的重要內(nèi)容。教學(xué)中提出的核心問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，并讓其在思考中提升邏輯能力、思維能力，則課堂效果直線上升。在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中，有“位置”一章，用數(shù)對(duì)確定位置，是在為以后的坐標(biāo)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在班級(jí)中，如何用數(shù)字確定某個(gè)學(xué)生的位置，或如何用數(shù)字確定自己的位置？這是本節(jié)課的核心問(wèn)題。因?yàn)榕c學(xué)生切身相關(guān)，學(xué)生的熱情明顯高漲，但這一問(wèn)題如何與數(shù)字牽上關(guān)系，學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，并加以解決。學(xué)生通過(guò)積極思考、合作交流等，發(fā)現(xiàn)位置與數(shù)字的關(guān)系是年級(jí)、班級(jí)、座位第幾排、座位第幾列等，最后以幾級(jí)幾班幾排幾列得出準(zhǔn)確位置。那么怎么才能用數(shù)對(duì)表示呢？核心問(wèn)題始終不能放松，以某個(gè)學(xué)生為例，出現(xiàn)最多的是橫豎排數(shù)對(duì)，此時(shí)筆者再輔以引導(dǎo)，說(shuō)出慣例或規(guī)定，學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)到如何用數(shù)對(duì)表示確定位置的解決方法。

（三）讓學(xué)生在“問(wèn)”中進(jìn)步

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高其問(wèn)題分析與理解能力，融入多樣化教學(xué)方法。例如，在班級(jí)范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自由成立學(xué)習(xí)小組，在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，各組內(nèi)成員展開(kāi)積極有效的探討。各成員若存在不同觀點(diǎn)，可及時(shí)提出，共同尋找解決問(wèn)題的新思路。這要求教師發(fā)揮自身輔助作用，將課堂主體地位交還給學(xué)生，以教學(xué)核心問(wèn)題引領(lǐng)探究活動(dòng)。主要采用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究、再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—深入探究的模式，將探究活動(dòng)層層展開(kāi)，遵循循序漸進(jìn)的原則。

例如，教授新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在確保學(xué)生明確本課重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師首先為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)問(wèn)題——“購(gòu)買(mǎi)豬肉一共花了多少錢(qián)？”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)討論：①根據(jù)已知信息，能夠列出算式？請(qǐng)闡述理由。②算式得出的最終結(jié)果是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)明計(jì)算過(guò)程。③是否可以借助整數(shù)相乘的方式得出結(jié)果？④通過(guò)上述思考，可從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？據(jù)此，學(xué)生展開(kāi)自由探究，不同學(xué)生運(yùn)用的計(jì)算方式也不盡相同。個(gè)別學(xué)生對(duì)此存有疑惑，組內(nèi)成員及時(shí)進(jìn)行了討論，保證每個(gè)學(xué)生均能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在引領(lǐng)學(xué)生把握核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生逐步滲透了本課的中心思想。根據(jù)上述問(wèn)題的討論結(jié)果，學(xué)生可感知小數(shù)乘小數(shù)向小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

四、核心問(wèn)題下的課堂實(shí)踐拓展

（一）在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方式

課堂實(shí)踐的有效拓展能夠提高教學(xué)的有效性。因此，在核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在正式教學(xué)開(kāi)始前，積極做好備課準(zhǔn)備，詳細(xì)劃分其中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提前設(shè)置本次教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生需掌握的要點(diǎn)、最終要掌握的技能、獲得何種數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)方法等。根據(jù)以往教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，部分教師并未對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，制訂的教學(xué)計(jì)劃缺乏合理性，致使教學(xué)效果較差。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，制訂出合理科學(xué)的教學(xué)方案。

對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以便為其教學(xué)拓展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題應(yīng)給予適時(shí)指導(dǎo)。創(chuàng)新教學(xué)模式，采用針對(duì)性教學(xué)方案，并以此為前提，增加課堂趣味性。例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”一課教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖與情境圖的方式開(kāi)展教學(xué)。首先向?qū)W生展示相應(yīng)的教學(xué)圖：12名學(xué)生在進(jìn)行球操表演。而后要求學(xué)生對(duì)其隊(duì)形排列進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生得出如下結(jié)論：

（1）共分為兩排，每排為六人。

（2）共分為四排，每排為三人。

（3）十二人呈一字縱隊(duì)排開(kāi)。

利用此種方式鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，并在課下時(shí)間中組織學(xué)生共同完成教學(xué)游戲。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生劃分成各小組，并從中選出一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織與提示游戲。游戲開(kāi)始前，學(xué)生可自行選擇5至100中的任意數(shù)字。游戲開(kāi)始后，各組組長(zhǎng)分別喊出不同數(shù)字，若有學(xué)生為該數(shù)字倍數(shù)，則立即跑到對(duì)應(yīng)的敲鑼位置上，用鼓槌敲擊一聲。聽(tīng)到數(shù)字后未反應(yīng)的，扣一分。最終分?jǐn)?shù)最高的小組團(tuán)隊(duì)為勝利者。

（二）在實(shí)踐中更新學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生采用的課堂學(xué)習(xí)方式較單一，僅僅通過(guò)回答教師設(shè)置的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在此過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生僅憑借自身之力單獨(dú)完成思考任務(wù)，與他人缺乏必要的溝通與交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維容易受到限制。核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，學(xué)生從以往的單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的同時(shí)，重視團(tuán)隊(duì)合作。

這就要求相關(guān)教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，例如，在教授新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)“角的大小”知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握該課重要知識(shí)點(diǎn)——“角的大小與角的兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，而與角邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。教師為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具，在學(xué)生自由比較不同角的大小后，隨機(jī)設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：①如何將角變大或變??？②角的大小與什么有關(guān)？以此在提升學(xué)生探究與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，深化其對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，促使教學(xué)課堂拓展有效實(shí)現(xiàn)。

（三）在實(shí)踐中調(diào)整課堂組織方式

原有的課堂教學(xué)方式多為一問(wèn)一答式，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主選擇，只能被動(dòng)回答。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊，不利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。核心問(wèn)題理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，其主要方法為利用幾個(gè)核心問(wèn)題，將其貫串于課堂始終。核心問(wèn)題思維含量較大，具備充足的探究性，需要學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。

教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織方式，將獨(dú)立思考、小組合作等多種方法結(jié)合，共同推動(dòng)課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。將大致教學(xué)流程設(shè)置為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—實(shí)際應(yīng)用”，并通過(guò)“小組交流—隨機(jī)匯報(bào)—引導(dǎo)質(zhì)疑—再提問(wèn)題”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最重要的前提是核心問(wèn)題的提取，需要教師不斷思索和研究出能夠貫串課堂始終的問(wèn)題。同時(shí)，課堂教學(xué)要把權(quán)力下放，把講臺(tái)讓給學(xué)生。在核心問(wèn)題下，由學(xué)生自主提出輔助問(wèn)題，教師適度評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，課堂各環(huán)節(jié)始終服務(wù)于核心問(wèn)題解決。

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