張麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在中學(xué)教育教學(xué)中起著不可忽視的作用，它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力與思維品質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及對問題的思考，使培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)落到實處。為此，文章就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行探究，先是分析當(dāng)前中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，再據(jù)此闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，最后提出培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;分析與策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-23 文章編號：1674-120X（2020）03-0061-02

隨著社會的不斷發(fā)展，教育也愈來愈受到關(guān)注。當(dāng)前，不斷深入的新課程改革使得教育相關(guān)部門對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師創(chuàng)新教學(xué)課堂，改變教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則更重視教授書本上的內(nèi)容而輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這便導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地理解和吸納知識，從而限制了學(xué)生的思維。

因此，這要求教師要作為引導(dǎo)者來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面有利于幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自身數(shù)學(xué)技能完美結(jié)合，另一方面能提高學(xué)生的判斷能力及邏輯思維能力，讓學(xué)生能對學(xué)過的知識用自身的思維提出觀點，從而自主深化對數(shù)學(xué)知識點的理解。

一、當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的主要問題

而現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更注重的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，譬如一道題的解題方式、一道題的解題思路，而沒有給學(xué)生思考、歸納、總結(jié)的時間。而這樣所造成的結(jié)果就是學(xué)生不太擅長思考問題，也不會自主探究知識，這樣的被動式的學(xué)習(xí)方式便使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)上的惰性。久而久之，學(xué)生便不懂得如何去思考問題，也懶于去思考問題，進(jìn)而對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。

傳統(tǒng)的以書本為中心的教學(xué)方式忽視學(xué)生的自主探究能力及主觀能動性，極大限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究，自然就不能使他們在數(shù)學(xué)成績上有質(zhì)的提高。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生易分神，因而在解題時一知半解，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的主要問題之一。再次，部分學(xué)生在課堂上沒有對題目進(jìn)行深入的思考，在課堂討論時沒能參與其中，因此會思維受阻。長此以往，學(xué)生的思維訓(xùn)練便會日漸落后于同班的同學(xué)。最后，學(xué)生對遺忘或記錯的知識點不重視，沒有及時去復(fù)習(xí)課堂上的重難點，這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大問題。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識點沒有在課后進(jìn)行系統(tǒng)性的消化，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在下次做同類題型過程中屢次受挫，進(jìn)而對數(shù)學(xué)失去興趣，由此便錯失鍛煉數(shù)學(xué)思維的可能性。

二、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)之一，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維方式解決問題的能力。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提是培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生建立系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維，才能讓學(xué)生今后走上社會后具備良好的解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然需求，社會教育的發(fā)展及學(xué)生內(nèi)在發(fā)展促使教學(xué)模式不斷改進(jìn)，教師只有采用科學(xué)的教學(xué)方式，秉持積極向上的數(shù)學(xué)價值觀，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于創(chuàng)新課堂以及優(yōu)化課堂的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強調(diào)以學(xué)生為主體，教師可通過對學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)讓學(xué)生積極參與課堂，通過對學(xué)生思維的培養(yǎng)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。如俗語所言，授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)從根源尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足之處，并循循善誘引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為新時代教育工作者，教師有必要意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，學(xué)好課本的知識并非其學(xué)習(xí)的最終目的。唯有培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而理解學(xué)科的知識點，學(xué)生才能算是學(xué)到知識，才能在今后的工作生活中積極主動學(xué)習(xí)新的知識并有目的地去更新它。

三、培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)課堂，營造良好的課堂氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。只有教師營造出輕松、愉悅且民主的課堂氛圍，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專注、認(rèn)真、自覺等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯难芯?、嘗試、思考等。

教師可通過不同的教學(xué)主題來營造良好的課堂，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。在課堂伊始，教師可通過一些小故事或者對已學(xué)知識的引申來進(jìn)行新知識導(dǎo)入，即課堂導(dǎo)入，這樣做的目的是讓學(xué)生一上課便集中注意力，帶著問題跟著教師的思路完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂效率得到提升。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)懂得創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生意識到自己才是課堂中的主體，從而有意識地去探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)才能更好地吸收知識，才能更好地將知識應(yīng)用于試題中，甚至是生活中。教師是學(xué)生道路上的引路人，應(yīng)該糾正學(xué)生在課堂上或是作業(yè)中存在的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生反思以及改正，這樣才能將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落到實處。

譬如，在執(zhí)教高中數(shù)學(xué)不等式相關(guān)模塊時，教師在課前可先讓學(xué)生思考如何推出a2+b2≥2ab的變式應(yīng)用，再深入講解對不等式的概念及其應(yīng)用技巧。不等式有多種解題方法，因此，教師需營造良好的課堂氛圍，通過小組討論等方式讓學(xué)生找題目的最優(yōu)方式，并通過歸納總結(jié)，在下一次做題時能加以篩選應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）建構(gòu)數(shù)學(xué)思維體系，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有所差異，一些反應(yīng)能力較好的學(xué)生能迅速理解并掌握知識點;受能動性的支配，一些學(xué)生不能很好地接受理解教師傳達(dá)的知識點，因而在學(xué)習(xí)過程中遇到了很多困難。因此，在培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，教師應(yīng)及時解決學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識點過程中遇到的問題，才能使學(xué)生更好地獲得解題技巧。而在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人的記憶是會遺忘的，對新的知識點遺忘的概率就更大，教師可采取定期課堂小測驗的方式讓學(xué)生有意識地復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，進(jìn)而鞏固知識，真正掌握數(shù)學(xué)題型。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)本身的建構(gòu)有許多種方式，教師可以根據(jù)要教的內(nèi)容以及學(xué)生的實際水平來選擇。譬如，教師可通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，將知識傳遞給學(xué)生，這樣有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考。教師還可以通過簡單的教學(xué)工具輔助教學(xué)，將抽象的題目化為具體的意思，像一些含有幾何問題的題目，教師就可以通過畫圖向?qū)W生展示問題的大致數(shù)值以及圖像的走勢特征。教師在數(shù)學(xué)課堂中可通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣既可以讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能讓他們通過靈活多變的數(shù)學(xué)思維方式了解數(shù)學(xué)多元化的解題思路，懂得尋找最合適的解題方式。

（三）結(jié)合學(xué)生實際情況，拓寬數(shù)學(xué)延伸性

任何教學(xué)都應(yīng)遵守一定的法則，但教學(xué)方式卻大有不同，且最寶貴的地方便是幫助不同的學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生群體的實際情況，拓展數(shù)學(xué)延伸性，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗或是根據(jù)實際情況為學(xué)生提供選擇方式，開展有關(guān)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)活動，如充分利用課外教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過程中也可以結(jié)合生活來拓寬學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的方式。解決數(shù)學(xué)問題需要一個思考的過程，學(xué)生懶于思考便不利于數(shù)學(xué)思維建構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)來解決生活中的問題時也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)會思考，通過相應(yīng)題型的解析讓學(xué)生能自我整理以及歸納，而學(xué)生若只是一味地記公式、背技巧卻不懂得如何舉一反三，這對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分不利的。因此，教師可借助一些實例來幫助學(xué)生理解公式定理。譬如，在執(zhí)教高中數(shù)學(xué)幾何體體積這一模塊時，教師可先畫出一個圓柱體以及一個長方體;再讓學(xué)生回顧初中時期學(xué)習(xí)的正方體或者長方體體積的公式是如何推導(dǎo)的;最后根據(jù)圓柱體與長方體的特點，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)圓柱的體積是底面積乘高。

循序漸進(jìn)的推導(dǎo)方式便于學(xué)生的理解，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)善于思考探究、善于推理的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上進(jìn)行深入探究，應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括對數(shù)學(xué)問題嚴(yán)謹(jǐn)研究、認(rèn)真探索的態(tài)度，并能根據(jù)問題的特征對問題進(jìn)行針對性解決以及在遇到問題時能耐心分析以求最優(yōu)方式。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中也能讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。環(huán)境創(chuàng)造人，人也創(chuàng)造環(huán)境。教師應(yīng)在有限的教學(xué)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)造無限的可能。對中學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)塑造能力是很強的，因此，教師要善于把握學(xué)生動態(tài)，對他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以引導(dǎo)與糾正。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)才能改進(jìn)，學(xué)生才能從中學(xué)到真正的知識。

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