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摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育，是發(fā)揮語文人文性特征的重要體現(xiàn)。文章將闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出在具體教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、與文本對話、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性四個實施對策。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;審美教學(xué);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-30 文章編號：1674-120X（2020）03-0054-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

尚待厘清解決的問題主要包括以下幾個方面：首先，在應(yīng)試教育體制下，語文教學(xué)形式刻板僵化，學(xué)校和家長更加關(guān)心的是學(xué)生的分數(shù)與排名，這在某種層面上是一種功利性、虛偽性的教學(xué)。教師在日常上課過程中更注重的是語文學(xué)科的工具性，而人文性功能日漸缺失。其次，教師的教學(xué)傳統(tǒng)思維和審美能力沒有做到與時俱進。我國學(xué)科育人的培養(yǎng)目標從強調(diào)“雙基”到優(yōu)化版的“三維目標”再遞進到升級版的“學(xué)科核心素養(yǎng)理念”。縱觀其發(fā)展歷程，可以看出我國的教育理念隨著時代的發(fā)展是不斷進階和深化的。但是許多教師現(xiàn)在仍然受到“雙基”思想根深蒂固的影響，過度強調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生用自身情感去理解體悟的部分，從而很難培育學(xué)生的審美鑒賞能力。再次，語文課程標準對閱讀審美教學(xué)的部分陳述過于宏觀，沒有做到對具體的實施內(nèi)容進行清晰闡述，即便有教師意識到培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要性，但因為受整體大環(huán)境的影響，審美教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)零散性、無序性，這很難做到科學(xué)有效的貫徹落實。

二、小學(xué)語文課堂閱讀審美教學(xué)對策探究

（一）創(chuàng)設(shè)品讀情境，培養(yǎng)主體意識，體會美

教師應(yīng)該在保證教學(xué)目標完成的基礎(chǔ)上，追求藝術(shù)性的建構(gòu)，需要以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力，以達醍醐灌頂之效。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文章題材，靈活運用各種教學(xué)方法。要善于激活學(xué)生大腦皮層的表象，啟發(fā)他們身臨其境進行想象。

例如，在教學(xué)《小池》時，可以采用配樂朗誦，并且加入動態(tài)的泉水聲或者琵琶配樂，營造一種和諧靜謐的環(huán)境，給學(xué)生充分的審美體驗，滿足他們對美的需求。在靜態(tài)和動態(tài)的有機結(jié)合下，襯托出小池獨特的魅力。在發(fā)達的多媒體時代，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量來幫助學(xué)生回憶、感受情境，激發(fā)他們體會美的能力。

（二）合作探究，捕捉細節(jié)，理解美

培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力是一個潛移默化的過程，教師應(yīng)積極踐行讓生生交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在所學(xué)文本的交流與討論中受到啟發(fā)。大家在發(fā)表個人的見解與感悟時，可以為旁聽者提供靈感，從而以更發(fā)散的思維角度來欣賞審視文本內(nèi)容。再靈活遷移到個人的生活體驗中，進而在思想上得到升華以提高審美能力，這樣循環(huán)往復(fù)的教學(xué)流程會收獲到意想不到的效果。

（三）與文本對話，激蕩情感，欣賞美

“對話”的方式可以使彼此的精神和心靈得到最大程度的慰藉，它所提倡的是共情交流，并且可以積極調(diào)動學(xué)生的主動性。提高學(xué)生審美能力是一種內(nèi)化情感、不斷體驗和感悟的過程。所以，在教學(xué)過程中，我們可以采用多重對話的方式，引導(dǎo)其在課堂中進行師生對話、讀者與文本的對話等，通過交流與碰撞激蕩學(xué)生的思想感情，增強其對文本所蘊含的美的理解來打造富有美感的課堂。

（四）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，想象美

在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，我們的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。它好比源頭活水，會給學(xué)生源源不斷的能量來促進其審美能力的提高。教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維，對腦中碎片化的信息進行整合，將平面化的知識通過觸景生情、遷移體會的方式在腦海中建構(gòu)立體網(wǎng)絡(luò)，形成全面深刻性的認識，以便于更好地感知文本。

例如，在《詠柳》一詩的教學(xué)中，教師不應(yīng)直接向?qū)W生們呈現(xiàn)出柳樹的形象，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞去想象他們心中獨一無二的柳樹。并可以通過語言、圖畫等形式表達出來，展示時我們會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都會呈現(xiàn)出屬于自己的個性特征，這便是想象創(chuàng)造的魅力。

對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，重點是啟蒙學(xué)生對美的感悟與認知。教師通過“春風(fēng)化雨”的方式可有效促進學(xué)生審美能力的提高，也有利于促進學(xué)生的語文素養(yǎng)得到綜合全面的發(fā)展。

參考文獻：

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