摘 要：一節(jié)課成功與否，有很多不同的評(píng)價(jià)因素，可能會(huì)因人而異，但是，從落實(shí)新課改的要求，結(jié)合新高考的目標(biāo)傾向，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)等方面考慮，評(píng)價(jià)一節(jié)課還是有一些標(biāo)準(zhǔn)的。本文將結(jié)合高中思想政治課的特點(diǎn)，闡述聽課過(guò)程中需關(guān)注的一些共性的東西。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的 主體地位 教師 藝術(shù)性

一、聽課堂教學(xué)目的的落實(shí)狀況

高中思想政治課有自己學(xué)科的獨(dú)有的特征，首先要關(guān)注課堂中落實(shí)教學(xué)目的的狀況。教學(xué)目的，是課堂教學(xué)的主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從備課的角度來(lái)說(shuō)，政治學(xué)科教師一般都會(huì)特別注重教學(xué)目的的研究。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中由于各種因素的影響，有一些教師未必能很好地落實(shí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的，不能讓自己的課堂很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該要讓課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都服從、服務(wù)于教學(xué)目的。思想政治課堂的獨(dú)特性決定了教學(xué)目的的重要性。

二、聽課堂有沒有充分尊重學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和情感熏陶的過(guò)程，在一過(guò)程中，是通過(guò)“教”與“學(xué)”這一雙邊活動(dòng)充分展現(xiàn)出來(lái)的。而作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)、主觀能動(dòng)性有沒有充分發(fā)揮，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有著積極重要的意義。因此，聽課過(guò)程中，應(yīng)該注意看，教師是在教學(xué)生死記硬背呢，還是在教學(xué)生去積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用。傳統(tǒng)的思想政治課堂容易給人一種死板、僵化的感覺，其中有一個(gè)很重要的原因就是課堂上并沒能尊重學(xué)生課堂的主體地位。

三、聽課堂教師在組織教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)機(jī)智如何

教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為教師的臨場(chǎng)隨機(jī)反應(yīng)能力。一般來(lái)說(shuō)，40分鐘的教學(xué)時(shí)間，經(jīng)過(guò)教師備課階段的精心謀劃，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，不斷深入從而完成教學(xué)任務(wù)的。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于各種事先未曾預(yù)料到的因素，會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，而對(duì)這些偶發(fā)事件的處理，恰好能顯示出一個(gè)教師的教學(xué)功底，能不能處理好，就看教師的教學(xué)機(jī)智如何了。思想政治課堂使用的素材會(huì)與當(dāng)前的最前沿信息相關(guān)，教師需把生活事例與教學(xué)觀點(diǎn)構(gòu)建聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，這時(shí)就最考驗(yàn)政治學(xué)科教師課堂駕馭能力了。

四、聽課堂問(wèn)題的設(shè)置是否著眼于全體學(xué)生，具有藝術(shù)性

作為教育的對(duì)象，學(xué)生的個(gè)性特征差異是很大的，學(xué)生學(xué)習(xí)水平更是參差不齊。教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)能否從整體著眼，從不同的角度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行藝術(shù)的設(shè)問(wèn)，讓全體學(xué)生特別是一些程度不高的學(xué)生積極參與思考，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地利用回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答自己所能解答的問(wèn)題，掌握提問(wèn)的藝術(shù)性，也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。^[1]因?yàn)?，是否關(guān)心偏差生，能否從整體著眼，實(shí)際上體現(xiàn)出一個(gè)教師的教育、教學(xué)思想和他的教學(xué)態(tài)度。作為政治學(xué)科的教師，完全可以創(chuàng)造條件，給偏差生一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，適時(shí)地在同學(xué)面前展示他們的尊嚴(yán)，獲得成功之后的自豪感和滿足感，可以提高他們的自信心和培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)而以此為契機(jī)全面提高他們的素質(zhì)。由于多種因素的制約，在一般情況下，教師在有人聽課時(shí)總會(huì)叫成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，特別是事先知道有人要聽課。在這種情況下，作為聽課的教師，不僅要注意學(xué)生回答了什么問(wèn)題，更要注意其他同學(xué)在做什么，是注意聽同學(xué)回答呢，還是自行其是。

五、聽課堂上有沒有對(duì)學(xué)生落實(shí)德育滲透

《中學(xué)德育大綱》在德育實(shí)施途徑方面明確指出：“思想政治課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義社會(huì)思想品德和政治教育的一門課程，在諸途徑中居于特殊重要的地位?！痹诼犝n過(guò)程中，可以關(guān)注上課教師在備課和教學(xué)中有無(wú)德育滲透的意識(shí)。上課教師心里想的如果只是如何去講清楚、講明白學(xué)科知識(shí)，只是讓學(xué)生掌握、理解還是不夠。應(yīng)該要做到在教學(xué)過(guò)程中把講授教材、提問(wèn)學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)方法等有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和個(gè)性心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。一個(gè)教師在課堂上有無(wú)自覺滲透意識(shí)，對(duì)學(xué)生德育滲透能否順利開展，取得成效，具有極其重要的作用。

六、聽課堂上教師是否具有良好的素質(zhì)

政治學(xué)科教師的素質(zhì)既包括政治學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也包括教育學(xué)心理學(xué)等方面的知識(shí)。課堂教學(xué)的過(guò)程中，一方面是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，另一方面也是教師展示自己的智慧和才能的過(guò)程。有些問(wèn)題，不僅是教學(xué)方法可以解決的。如講馬克思主義創(chuàng)立時(shí)，馬克思的偉大歷史貢獻(xiàn)時(shí)，如果教師對(duì)德國(guó)的古典哲學(xué)、英國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法國(guó)的空想社會(huì)主義的代表人物及其基本觀點(diǎn)和思想不甚了解，說(shuō)馬克思如何繼承前人的優(yōu)秀成果，當(dāng)然就講不清楚了。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師能否準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)，知識(shí)的過(guò)渡是否自然，問(wèn)題的切入是否適時(shí)適宜，板書的形式是否新穎，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)言的表達(dá)是否具有說(shuō)服力、感染力，觀點(diǎn)是否具有科學(xué)性以及教師為了闡述自己的觀點(diǎn)所舉范例是否具有時(shí)代性、趣味性、針對(duì)性和典型性，在聽課過(guò)程中，同樣是需要加以注意的。

教無(wú)定法，但教學(xué)畢竟是有規(guī)律可循的，這就是矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一。在聽課過(guò)程中，聽課教師要本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，帶著探求的目光，在肯定教師成功、可取之處的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些不足和失誤。通過(guò)評(píng)課，找到一些共通性、規(guī)律性的東西，方有利于提高教師的教學(xué)水平，并且把好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，才能有針對(duì)性地提高上課和聽課教師方的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而真正實(shí)現(xiàn)聽課的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮克誠(chéng).實(shí)用中小學(xué)課堂教學(xué)方法大系·中學(xué)卷[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999.1.

作者簡(jiǎn)介

胡可生（1987.10—），男，漢族，廣東信宜人，法學(xué)學(xué)士，中教一級(jí)，樂(lè)從中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)改革。