焦健

摘 要：為了進(jìn)一步提高我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的有效性，構(gòu)建更加科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)一定要重視一體化課程體系的構(gòu)建。本文首先對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位進(jìn)行分析，并通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)中不同職業(yè)對(duì)崗位中保育員、幼兒教師、幼兒園管理者進(jìn)行相關(guān)對(duì)比來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系框架的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 理實(shí)一體化課程體系 體系構(gòu)建

引言

隨著我國(guó)教育改革以及職業(yè)發(fā)展的不斷變革，一定要根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式來(lái)改變學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，通過(guò)更加系統(tǒng)科學(xué)職業(yè)化的教育方式來(lái)使現(xiàn)代職業(yè)教育體系與實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)需求相匹配。學(xué)前教育一直是我國(guó)現(xiàn)代教育體系中最重要的一環(huán)，所以如何將學(xué)科中的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)整體化，課程構(gòu)建是當(dāng)前發(fā)展高職學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵核心內(nèi)容。^[1]

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒教師，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要性不斷提升，所以很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后一般都是從事幼師崗位，很多都是在幼兒園擔(dān)任保育員又是教師以及管理人員，而不同的崗位在發(fā)展過(guò)程中的空間不同形式不同狀態(tài)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更容易在后期發(fā)展走向管理崗位。所以在高職課程一體化當(dāng)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的幼師能力和管理能力，通過(guò)不斷地提高自身的素質(zhì)將其綜合能力和管理能力有效提升，才能推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合技能提升，通過(guò)多種類型的幼兒教師培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前崗位的補(bǔ)充也推動(dòng)我國(guó)幼兒園管理者專家型幼兒教師數(shù)量的增多。^[2]

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)職崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力

1.保育員

保育員的工作主要是在幼兒園內(nèi)負(fù)責(zé)清潔和衛(wèi)生消毒工作，幫助幼兒進(jìn)行日常生活的管理和衛(wèi)生健康的管理。保育員其職業(yè)能力比較需求有親和力，與他人溝通的能力更要，對(duì)幼兒需要有良好的耐心，很快幫助幼兒進(jìn)行日常生活的料理。在進(jìn)行工作時(shí)還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，孩子的情況通過(guò)有更有意識(shí)的教育能力來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。保育員可以配合教師進(jìn)行強(qiáng)化作用，保育員也要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，只有有科學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓其對(duì)幼兒教育有更加理性和全面的認(rèn)識(shí)，使教育意識(shí)得到強(qiáng)化，也能使教育手段和教育方法更加豐富。

2.幼兒教師

幼兒教師主要是組織幼兒進(jìn)行日常的活動(dòng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在幼兒園內(nèi)通過(guò)創(chuàng)造更好的幼兒環(huán)境，不斷地向?qū)W生向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，通過(guò)開展各類的教育活動(dòng)來(lái)使學(xué)生們?cè)谟變簣@內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活更加良好。其職業(yè)能力主要要求幼兒教師具有實(shí)施教育活動(dòng)的能力，也需要教師就一定的舞蹈美術(shù)歌唱能力，需要更強(qiáng)的與家長(zhǎng)溝通的能力，通過(guò)不斷地心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)。幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)能力要求比較高，需要其進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，通過(guò)更高的職業(yè)能力和專業(yè)能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等才能讓當(dāng)前幼兒教師向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)型。

3.幼兒園管理者

幼兒園管理者主要是對(duì)幼兒園當(dāng)前的課程以及發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，通過(guò)創(chuàng)造更好的辦公條件，更好的一體化課程來(lái)推動(dòng)幼兒園的合理性。通過(guò)及時(shí)的檢查指導(dǎo)以及評(píng)估來(lái)選拔優(yōu)秀的幼兒園教師，不斷地安排各個(gè)崗位的工作人員在自己的崗位上發(fā)揮自己的能力，通過(guò)建設(shè)教師隊(duì)伍來(lái)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。也要對(duì)教師進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的檢查，在幼兒園學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力更加需要管理者，幼兒園管理者更要求決策能力、創(chuàng)新能力、用人能力、表達(dá)能力和社交能力，只有綜合能力強(qiáng)的人，才能真正地提高其幼兒管理的有效性。^[3]

三、中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系框架

要想實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程一體化目標(biāo)，一定要構(gòu)建更加專業(yè)的教學(xué)體系，通過(guò)不斷地對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程有效銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不同能力的掌握。不斷地與實(shí)際的學(xué)前教育相結(jié)合，了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)可以分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能綜合實(shí)踐等，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以不斷地通過(guò)四大模塊兒的有效融合，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)在很多學(xué)校中能夠通過(guò)增加專業(yè)拓展模塊來(lái)讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，提高自己的職業(yè)能力與職業(yè)技術(shù)在模塊，通過(guò)培養(yǎng)某種能力來(lái)使學(xué)生成為更加合格的幼兒園教師。專業(yè)理論是一個(gè)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)，所以作為幼兒園教師一定要有較強(qiáng)的技能和思維能力，不斷的掌握崗位所需要的技術(shù)和方法，通過(guò)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)來(lái)讓學(xué)生的視野的拓寬，讓學(xué)生的知識(shí)更加豐富。

四、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的具體內(nèi)容

在教育專業(yè)課程設(shè)置是通過(guò)以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，能夠讓其銜接更加緊密，實(shí)現(xiàn)其一體化的要求，在設(shè)置課程時(shí)通過(guò)能力和素質(zhì)的不斷融合，通過(guò)層次性和地進(jìn)行的教學(xué)，讓每個(gè)模塊所包含的課程更加全面。只有在綜合能力全部提升的情況下，才能讓學(xué)生打好基礎(chǔ)進(jìn)一步地發(fā)展自己，不斷地開設(shè)多種學(xué)科，像科學(xué)道德、法律思想政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，讓學(xué)生綜合能力得以提升。同時(shí)也要設(shè)置專業(yè)理論模塊，讓學(xué)生的教育理論水平提升，但在這個(gè)環(huán)節(jié)并不全部設(shè)置理論課也可以要理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)開設(shè)幼兒衛(wèi)生學(xué)，幼兒心理學(xué)以及各種教學(xué)方法的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論模塊的綜合性提升，在這個(gè)過(guò)程中也要更重視理論性和研究性，讓更多的幼兒教師融合在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值提升。^[4]

結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程的構(gòu)建，一定要通過(guò)不同的模塊學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)拓展課堂，讓學(xué)生真正地在一體化課堂中感受到教育不同層次，對(duì)自己也有不同的培養(yǎng)定位，通過(guò)分析崗位能力讓當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)健康、一體化、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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