劉哲

摘 要：本文旨在思考在“一帶一路”倡議的背景之下高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對時(shí)代變化，緊跟時(shí)代潮流，將社會前沿?zé)狳c(diǎn)動(dòng)態(tài)與學(xué)前教育專業(yè)課程相融合，培養(yǎng)在立足國情的基礎(chǔ)上具有國際視野的人才，以真正實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：一帶一路 高職院校 學(xué)前教育 課程建設(shè)

一、研究背景

2013年9月和10月由國家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議。“一帶一路”倡議旨在借用古代絲綢之路的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體?！耙粠б宦贰背h自頒布以來在我國的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等領(lǐng)域均產(chǎn)生了深刻的影響。其中教育部于2017年印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，為教育領(lǐng)域推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)提供支撐。

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等事業(yè)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。高校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)幼兒教師的重任?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)思想明確包含“立足國情、國際視野”，這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生了解國家現(xiàn)狀，熟知國家重大政治經(jīng)濟(jì)事件，同時(shí)要放眼世界，了解世界各民族的文化。^[1]

本文旨在研究在“一帶一路”倡議的背景之下高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)如何應(yīng)對時(shí)代變化，緊跟時(shí)代潮流，以此為社會培養(yǎng)出更多的合格人才。^[2]

二、研究意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是一種將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。^[3]

經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在社會時(shí)政熱點(diǎn)意識薄弱的問題，主要表現(xiàn)在對于時(shí)政熱點(diǎn)不關(guān)注、對于國家政治事件了解很淺顯等問題。

“一帶一路”倡議在我國境內(nèi)涵蓋18個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，在境外涵蓋31個(gè)國家。沿線各地區(qū)各國均蘊(yùn)藏著豐富的人文與自然資源，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將“一帶一路”倡議與本專業(yè)課程相融合，有利于提升學(xué)生對文化多元性的理解，感悟不同國家不同民族的文化，學(xué)會欣賞、尊重與借鑒其他民族的文化，并從中吸取養(yǎng)料，獲取精華，還將有利于提升專業(yè)課程建設(shè)水平，對專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重大推動(dòng)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究內(nèi)容

目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程主要有基礎(chǔ)理論課程和技能課程兩大類，基礎(chǔ)理論課程里面主要有《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童游戲論》《幼兒語言文學(xué)》《幼兒教育政策法規(guī)》等課程，技能課程主要有《兒歌彈唱》《樂理視唱練耳》《音樂欣賞》《美術(shù)》《手工》《舞蹈》等課程。其中技能類課程主要通過藝術(shù)的形式培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和感受美的能力，從而引起學(xué)生人生態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化。

本文以教育部提出的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》做為根本導(dǎo)向，以“一點(diǎn)帶面，多點(diǎn)滲透”為基本路徑，以“全程浸泡，全色浸染”為教育模式，借助學(xué)前教育專業(yè)各門課程為平臺，把“一帶一路”倡議政策相關(guān)內(nèi)容巧妙融合到專業(yè)、課程、教材、課堂，以“春風(fēng)化雨”的形式，將“一帶一路”倡議政策滲透到專業(yè)文化，傳遞到學(xué)生心靈深處，以期達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

1.理論課方面

在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的理論課程：《學(xué)前兒童游戲論》《幼兒語言文學(xué)》《幼兒教育政策法規(guī)》中可以將“一帶一路”倡議的內(nèi)容與之相融合。^[4]

（1）《學(xué)前兒童游戲論》

《學(xué)前兒童游戲論》是一門講述兒童游戲理論的課程，“一帶一路”沿線涉及我國很多少數(shù)民族和境外各國家的傳統(tǒng)民族游戲都為此門課程提供了豐富的案例，將各民族傳統(tǒng)游戲融入本門課程中，首先有利于幫助學(xué)生們在了解游戲的多樣性的同時(shí)對游戲理論有更深層的理解，其次有利于拓展學(xué)生思路、增強(qiáng)創(chuàng)造性為游戲創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。^[5]

（2）《幼兒語言文學(xué)》

《幼兒語言文學(xué)》是一門讓學(xué)生們學(xué)習(xí)幼兒相關(guān)語言故事的課程。鄭和下西洋、張騫出使西域、昭君出塞等歷史事件為古代海上絲綢之路和路上絲綢之路的建立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而他們的英勇事跡亦可以成為《幼兒語言文學(xué)》課堂上的取材，在這門課程中讓學(xué)生以此歷史事件創(chuàng)編小故事，同時(shí)繪聲繪色的進(jìn)行表演。

（3）《幼兒教育政策法規(guī)》

《幼兒教育政策法規(guī)》是一門直接教授學(xué)前教育事業(yè)相關(guān)政策及法規(guī)的課程，在課程中講述政策的內(nèi)涵時(shí)將“一帶一路”倡議的倡議作為典型案例為學(xué)生講解，從而直接使學(xué)生對該政策有直觀全面的了解。將我國與“一帶一路”倡議沿線國家學(xué)前教育發(fā)展水平：毛入園率、公立機(jī)構(gòu)在園幼兒數(shù)、學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入和師資數(shù)量、待遇等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生對我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題有一個(gè)更全面且直觀的了解。

2.技能課方面

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的技能課程包含了音樂、舞蹈、美術(shù)。一帶一路沿線中國各地區(qū)各國家都有著豐富的文藝資源，其中近年在我國舉辦的“新疆國際民族舞蹈節(jié)”“絲綢之路國際藝術(shù)節(jié)”“海上絲綢之路國際藝術(shù)節(jié)”“絲綢之路（敦煌）國際文化博覽會”“廈門國際海洋周”“中國海洋文化節(jié)”等等為技能課教學(xué)提供了豐富的教育資源，將一帶一路沿線各地區(qū)各國家的文藝資源與技能課程相融合，為學(xué)生介紹不同風(fēng)格的文化，使學(xué)生的文藝視角得以開闊，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。

（1）音樂課程

音樂又被譽(yù)為無國界的語言，能夠跨越民族與地區(qū)的藩籬，真正實(shí)現(xiàn)民心相同，“一帶一路”沿線的我國少數(shù)民族和境外各國的兒歌和民謠為音樂課程提供了豐富的資源。在《兒歌彈唱》《樂理視唱練耳》《音樂欣賞》等課程中增加“一帶一路”沿線我國境內(nèi)少數(shù)民族童謠、歌謠及沿線各國各民族音樂專題。有利于提高學(xué)生對文化多元性的理解，感悟各種不同的音樂文化，學(xué)會欣賞、尊重與借鑒其他少數(shù)民族的音樂文化，并從中吸取養(yǎng)料，獲取精華。在提升了學(xué)生對音樂理解的同時(shí)，加深了對一帶一路沿線各國家民俗風(fēng)情的認(rèn)知。

（2）美術(shù)課程

在《美術(shù)》課程中首先讓學(xué)生了解中與“一帶一路”倡議沿線國家歷代優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生對比和思考，對我國和世界的文化藝術(shù)有一個(gè)初步的了解，從而使學(xué)生在提高審美能力的同時(shí)，也能夠領(lǐng)略到我國民族及“一帶一路”倡議沿線國家民族的智慧。

在手工課程中，鄭和下西洋時(shí)乘坐的船只模型制作、絲綢印染工藝的簡單制作都可以融入課堂科學(xué)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)加深對文化的交流的深刻理解。

（3）舞蹈課程

舞蹈的價(jià)值和作用首先給人以真善美的教育，不斷陶冶情操，吸收美的真諦，提高民族精神文明水平。其次舞蹈作為一項(xiàng)藝術(shù)肢體表達(dá)的活動(dòng)可充分喚醒人體內(nèi)正能量，喚起同學(xué)們對美好生活的向往與無限追求。在《舞蹈》課程中通過增加編排“一帶一路”倡議沿線少數(shù)民族主題的舞蹈，例如新疆舞、蒙古舞、哈薩克斯坦、吉爾吉斯坦、印度等國家的傳統(tǒng)舞蹈，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將我國舞蹈文化與國外舞蹈文化進(jìn)行結(jié)合，在以此提升學(xué)生自身素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)語

通過上述措施旨在使學(xué)生在整體精神面貌與活力上有一個(gè)綜合性的改觀，在學(xué)習(xí)上激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在生活中能夠更加關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，自覺將自身與社會相融合，畢業(yè)后成為對工作有責(zé)任，對社會有貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王琦.基于“一帶一路”戰(zhàn)略下高職院校學(xué)前教育專業(yè)國際交流與合作研究[J]黑龍江科學(xué).2018-2.

[2]高麗燕.基于“一帶一路”政策下新疆農(nóng)村學(xué)前教育問題及建議.[J]幼教園地.2017-12.

[3]霍力巖.中國與“一帶一路”沿線國家學(xué)前教育發(fā)展的比較研究.[J]現(xiàn)代教育論叢.2016-4.

[4]孟夢.“一帶一路”背景下高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)開展思路分析.[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2018-7.

[5]阿卜杜凱尤木·麥麥提.“一帶一路”視域下傳統(tǒng)文化因素在新疆民族美術(shù)課程中的價(jià)值研究.[J]藝術(shù)教育.2018-3.