羅莉芬 郭凌云

職業(yè)教育，是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的動(dòng)力。本文闡述了中職專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出中職會(huì)計(jì)教育在探索互聯(lián)網(wǎng)+教育的新型人才培養(yǎng)模式，從而提出改革措施和建議。^[1]

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

中職會(huì)計(jì)專業(yè)主要面向小微企業(yè)和會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)，培養(yǎng)能從事會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管、收銀、財(cái)經(jīng)文員等崗位，熟悉崗位操作技能，具有良好職業(yè)道德、科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)技能型人才。中職會(huì)計(jì)專業(yè)主要有企業(yè)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)服務(wù)兩個(gè)方向。其中：企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)（技能）方向以培養(yǎng)學(xué)生具備出納、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管三個(gè)崗位的職業(yè)能力。

會(huì)計(jì)服務(wù)專業(yè)（技能）方向以培養(yǎng)學(xué)生具備收銀員、倉(cāng)管員及財(cái)經(jīng)文員三個(gè)崗位的職業(yè)能力。

中職學(xué)校聘請(qǐng)用人單位和會(huì)計(jì)專業(yè)教師等各類專家組成了會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力進(jìn)行共同分析和論證，從而設(shè)置相匹配的課程內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三個(gè)模塊構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容由教育部規(guī)定，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、藝術(shù)和歷史，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。專業(yè)課模塊細(xì)分為專業(yè)核心課和專業(yè)技能方向課兩部分。專業(yè)核心課模塊根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)服務(wù)兩個(gè)方向開設(shè)專業(yè)技能方向課。這個(gè)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)查、用人單位和專業(yè)教師共同論證，分析崗位所需知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力而設(shè)置。

會(huì)計(jì)專業(yè)作為很多學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，開設(shè)歷史悠久，為社會(huì)輸送了大量的人才。然而，中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育面臨：第一，中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模開始萎縮，社會(huì)需求減弱，其中受到最大沖擊的是會(huì)計(jì)專業(yè)，招生人數(shù)逐年下降;第二，近幾年，我國(guó)正處于高層次發(fā)展的新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新產(chǎn)業(yè)革命如火如荼，尤其是智能制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)職業(yè)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)需求;第三，財(cái)務(wù)共享與信息化管理的迅猛發(fā)展，財(cái)務(wù)機(jī)器人的橫空出世，使得核算型會(huì)計(jì)人才供過(guò)于求，分析型、管理型高級(jí)會(huì)計(jì)人才卻缺口嚴(yán)重。作為專門培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的學(xué)校如何快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的新型會(huì)計(jì)人才，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，是會(huì)計(jì)教育界高度關(guān)注的問題。^[2]

二、中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不符

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿足市場(chǎng)需求，中職學(xué)校應(yīng)重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)賬務(wù)處理能力，要注重管理能力等各方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。中職學(xué)?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生局限于單個(gè)工作崗位上，使學(xué)生缺乏適應(yīng)能力和自學(xué)能力，成長(zhǎng)空間不足。

2.課程設(shè)置不合理，內(nèi)容重疊

目前，各中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大同小異，基本上以技術(shù)導(dǎo)向、效用導(dǎo)向而不是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主要圍繞會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)職稱考試和會(huì)計(jì)資格類考試為設(shè)置主干課程。這種設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)與相關(guān)的考試對(duì)接，但是也會(huì)引起一些負(fù)面影響，導(dǎo)致知識(shí)的碎片化和拼盤化，不同于主干課程相關(guān)性小，導(dǎo)致學(xué)生缺少跨學(xué)科的意識(shí)，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，缺少創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。^[3]

隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，當(dāng)前的課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)需求。課程內(nèi)容集中在賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)核算等初級(jí)專業(yè)技能方面，未設(shè)置如大數(shù)據(jù)、云會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)共享服務(wù)等技術(shù)與會(huì)計(jì)相結(jié)合的課程。^[4]

3.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的對(duì)口實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，校企合作難以維持

雖然學(xué)校努力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”、校企合作，給學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)對(duì)口的企業(yè)，但是頂崗實(shí)習(xí)的崗位很多與專業(yè)不對(duì)口。如安排會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到廣交會(huì)的餐點(diǎn)區(qū)擔(dān)任收銀員，可以讓學(xué)生在工作中體會(huì)企業(yè)文化，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的幫助并不大。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，很多企業(yè)為保護(hù)自身商業(yè)機(jī)密不愿意與學(xué)校合作。某些愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)也只是把中職生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)效果不好，校企合作舉步維艱。

三、措施與建議

1.建立“中職+應(yīng)用本科”七年一貫制會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新模式

中職學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)“中職+應(yīng)用本科” 的七年一貫制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)思路是將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化。在中職階段要將重點(diǎn)放在學(xué)生的通用知識(shí)和能力的培養(yǎng)，以通用知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，技能課程為輔。在中職的一、二年級(jí)開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等通用課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。開設(shè)點(diǎn)鈔，珠算技能課，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德和會(huì)計(jì)電算化。開設(shè)的其他課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)能力。中職階段的教學(xué)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成具備初級(jí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和基本會(huì)計(jì)核算能力的會(huì)計(jì)人才。高職階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、信息搜集能力、決策判斷能力和職業(yè)判斷能力。

2.調(diào)整、優(yōu)化課程體系

“中職+應(yīng)用本科”的會(huì)計(jì)課程體系由通用能力教育、企業(yè)管理教育、會(huì)計(jì)教育三部分組成。通用教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該包括職業(yè)道德、人文學(xué)科、初級(jí)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和溝通技巧。企業(yè)管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程，理解產(chǎn)品或勞務(wù)的生產(chǎn)過(guò)程，市場(chǎng)營(yíng)銷方式以及企業(yè)的其他商業(yè)行為、運(yùn)作模式。其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括公司法，市場(chǎng)營(yíng)銷，管理學(xué)、財(cái)務(wù)，企業(yè)面臨的社會(huì)環(huán)境和政策法規(guī)，數(shù)據(jù)收集和分析在企業(yè)中的應(yīng)用，溝通能力等。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永澤，池國(guó)華.中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革研究30年評(píng)價(jià)：成就、問題與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究.2008（08）：11-17.

[2]高一斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大會(huì)計(jì)時(shí)代[F].金融會(huì)計(jì).2015（09）：5-6

[3]王玲玲.會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探討[F].財(cái)會(huì)通訊.2014（25）：124-125.

[4]何玉潤(rùn)、毛新述.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究—基于以培養(yǎng)目標(biāo)為核心的教學(xué)改革.[F].商業(yè)會(huì)計(jì).2012（24）：110-112.