俞玲玲 毛國(guó)永

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)模式，是通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生組合，以小組共同合作、共同研究、共同經(jīng)歷為特征的一種學(xué)習(xí)模式。它旨在發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以《密度》教學(xué)為例研究如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小組合作學(xué)習(xí)模式;初中科學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）08-0086-02

初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，它匯集了多領(lǐng)域的知識(shí)，加上實(shí)驗(yàn)探究占據(jù)了很大部分的教學(xué)內(nèi)容，因此開展小組合作學(xué)習(xí)可以幫助教師更加有效地提升課堂教學(xué)效率，使得課堂優(yōu)質(zhì)高效。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生搭建了充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會(huì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生初步具有探索科學(xué)的興趣、運(yùn)用科學(xué)的思維及建立科學(xué)概念、動(dòng)手實(shí)踐的素養(yǎng)。

本文以華師大版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《密度》的教學(xué)為例，研究如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.科學(xué)分組

為了最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，科學(xué)分組至關(guān)重要。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一般情況下4-6人的小組，每個(gè)人都樂(lè)意發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與度高，合作效果也最為理想。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感、態(tài)度、能力差異較大，因此在分組時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許各小組成員存在能力差異，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。再者，就是在男、女人數(shù)比例上，每個(gè)小組也應(yīng)該保持基本一致。本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，筆者在教學(xué)《密度》一課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，首先選取6名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任6個(gè)小組的組長(zhǎng)，再根據(jù)能力差異將其他學(xué)生分到6個(gè)小組中。由于《密度》這一課的探究實(shí)驗(yàn)涉及物體質(zhì)量、體積的測(cè)量和計(jì)算、數(shù)據(jù)的電腦輸入，所以在分組時(shí)，要分別將這些能力不同的學(xué)生均勻分配到各小組，使各小組能順利完成實(shí)驗(yàn)。

2.精心選材

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)?！睹芏取肥且惶梦锢砀拍钫n，而得出概念的最佳方式是實(shí)驗(yàn)探究。用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以集思廣益，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，并且提高課堂教學(xué)效率。如果采用教師演示的方式開展教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生失去動(dòng)手實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，且由于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有限，若讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不但會(huì)使得能力弱的學(xué)生無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且更加無(wú)法達(dá)到從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的目的。

3.具體實(shí)施

在這節(jié)課上，筆者根據(jù)學(xué)生的能力，給每個(gè)小組初步設(shè)定了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配和整體協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，匯報(bào)員負(fù)責(zé)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入電腦，其他工作（如實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)論交流等）由全組學(xué)生共同完成。為了節(jié)約時(shí)間，整堂課中三個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的質(zhì)量和體積數(shù)據(jù)都讓學(xué)生輸入電腦。這樣，質(zhì)量和體積的比值就可由電腦直接生成，省去了計(jì)算的過(guò)程。

對(duì)這幾個(gè)特殊任務(wù)進(jìn)行布置，是為了防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)任務(wù)推卸等問(wèn)題，而對(duì)“匯報(bào)員”的選擇要求是對(duì)電腦操作相對(duì)熟練，這樣可以加快教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)挖掘出每個(gè)小組中不同能力的學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、結(jié)論交流，并沒(méi)有指定特定的學(xué)生來(lái)完成，目的是讓每位學(xué)生都能動(dòng)起手、張開嘴，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)表達(dá)能力弱的學(xué)生，讓思維活躍的學(xué)生帶動(dòng)思維固化的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、同步提高。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)

1.巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

教育家盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或周圍環(huán)境事物中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其獲得有用的知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)就是以尊重學(xué)生為前提，以學(xué)生的身心發(fā)展為基點(diǎn)來(lái)實(shí)施課程學(xué)習(xí)。

本堂課分別開展了對(duì)鋁、鐵、水三種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系的探究，每進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一組學(xué)生測(cè)出一組數(shù)據(jù)，全班共可以得到6組數(shù)據(jù)，全體學(xué)生對(duì)6組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可得出3個(gè)結(jié)論。例如，在進(jìn)行第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)（鋁）時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以很快得出結(jié)論：①鋁的質(zhì)量越大，體積越大;②鋁的質(zhì)量和體積成正比，并在教師的引導(dǎo)下得出了結(jié)論③：鋁的質(zhì)量和體積的比值基本相同。能力弱的學(xué)生還在“觀望”中，盡管心中有想法，但不確定答案正確與否，所以一直有所保留。但在進(jìn)行第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)（鐵）時(shí)，6組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓很多學(xué)生確定同樣可以得出剛才的三個(gè)結(jié)論，于是便開始大膽舉手（沒(méi)有比這更簡(jiǎn)單的答案了，只要把上面三個(gè)結(jié)論中的“鋁”改成“鐵”即可），也證實(shí)了剛才自己不確定的答案原來(lái)是正確的，這大大提升了學(xué)生的自信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的積極性。當(dāng)做完第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)（水）時(shí)，學(xué)生更加毫無(wú)疑問(wèn)地將上面的三個(gè)結(jié)論中的“鋁”改成“水”。此時(shí)的課堂已經(jīng)出現(xiàn)了“遍地開花”的熱鬧景象了，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，如此“便宜”的事，誰(shuí)不搶著做？教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到通過(guò)科學(xué)探究得出結(jié)論的快樂(lè)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度

如果按照常規(guī)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考回答問(wèn)題，學(xué)生得到的知識(shí)是灌輸式的或是基于個(gè)人的理解的，無(wú)法與其他思想碰撞出火花，至于好的想法也得不到升華。小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使每一個(gè)參與者充分表現(xiàn)自我，還能集眾人之智慧，博眾人之所長(zhǎng)。如在《密度》這節(jié)課中，在全班學(xué)生完成對(duì)鋁的探究實(shí)驗(yàn)后，呈現(xiàn)出6組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中得出結(jié)論。學(xué)生在小組內(nèi)開始發(fā)表自己的看法。

生1：鋁的質(zhì)量和體積的比值相同。

生2：它們的比值分別是2.71、2.72、2.73、2.73、2.74、2.70.怎么會(huì)相同？

生1：保留小數(shù)點(diǎn)后一位，都是2.7，就相同了，再說(shuō)它們是同一種物質(zhì)，比值肯定是相同的。

生3：我們應(yīng)該尊重科學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同就是不同。

生4：改為鋁的質(zhì)量和體積的比值基本相同，不就完美了！

比起在課堂上單獨(dú)發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生更愿意在小組中發(fā)表自己的見(jiàn)解，而擁有自我意識(shí)特別強(qiáng)的少年們，更加會(huì)執(zhí)著自己的見(jiàn)地，同時(shí)在與他人相處的過(guò)程中學(xué)會(huì)接納他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且通過(guò)討論、交流，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神、質(zhì)疑及創(chuàng)新的品質(zhì)。

3.小組參與，培養(yǎng)社會(huì)性人才

馬斯洛需求層次理論表明，除了生理需求、安全需求外，人更渴望實(shí)現(xiàn)更高層次的社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。小組合作不是社會(huì)，卻又是一個(gè)“社會(huì)”，因?yàn)樵谶@里有合作有分工，有個(gè)人與個(gè)人的關(guān)系，有個(gè)人與集體的關(guān)系，因此這個(gè)小集體也是一個(gè)“小社會(huì)”，要想以后能在“大社會(huì)”中處理好人際關(guān)系，那必須先得在這樣的“小社會(huì)”中學(xué)會(huì)處理關(guān)系。具有良好科學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維、敢于發(fā)表自己意見(jiàn)、具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行社會(huì)化的鍛煉，其在與同組成員的合作中語(yǔ)言、思維以及膽量都得到了充分訓(xùn)練。

綜上，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)好了學(xué)生，課堂就會(huì)如魚得水，學(xué)生就會(huì)像魚兒一樣在知識(shí)的海洋里遨游;教師就是指路的明燈，站在高處看著他們一步一步地朝著目標(biāo)前進(jìn)，向著具備科學(xué)核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)！