石淑林

【摘 要】繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新型方式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提高均起到很好的促進(jìn)作用，做好繪本教學(xué)因此成為小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，本文作者就繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);運(yùn)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要，英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！庇⒄Z(yǔ)繪本則是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的補(bǔ)充。英語(yǔ)繪本直觀形象、生動(dòng)有趣，其題材和內(nèi)容都符合學(xué)生身心發(fā)展要求，同時(shí)也貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)話(huà)及活動(dòng)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析與理解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合性思維的提升。了解英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)是教師進(jìn)行繪本教學(xué)的一個(gè)重要前提，只有深入認(rèn)識(shí)到繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的作用性，教師才可以更好地進(jìn)行繪本教學(xué)，從而促進(jìn)繪本作用得以最大限度地發(fā)揮。

一、利用繪本指示語(yǔ)找出閱讀方向

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣長(zhǎng)篇大論地對(duì)學(xué)生講解道理，而學(xué)生的理解能力有限，教師講得再多，學(xué)生也未必能夠理解，學(xué)生找不到閱讀的方向，因此導(dǎo)致閱讀效果不佳。繪本主要以圖畫(huà)為主，并以文字作為補(bǔ)充，圖畫(huà)形象精彩，文字簡(jiǎn)潔含蓄，利用繪本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一下子就找到了閱讀的重點(diǎn)以及方向。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師無(wú)需給予學(xué)生過(guò)多的講解，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本指示語(yǔ)進(jìn)行動(dòng)態(tài)聯(lián)想，拓寬思維的空間，讓學(xué)生充分想象繪本故事的發(fā)展方向，從而刺激閱讀理解能力以及表達(dá)能力。以繪本《I Went Walking》為例，該繪本簡(jiǎn)單明了，韻律感及節(jié)奏感強(qiáng)，同時(shí)涉及顏色、動(dòng)物以及動(dòng)作，利于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。繪本中，“I Went Walking（我去散步）”、“What did you see？（你看到了什么）”這兩句則是繪本中的指示語(yǔ)，找出指示語(yǔ)后，學(xué)生就明白了本次閱讀的重點(diǎn)及方向就是“我看到了什么”。此時(shí)教師導(dǎo)入情境：“有一個(gè)小男孩穿好他的外套、系好他的鞋帶后想要出去探險(xiǎn)，一路上，他遇到了各種各樣的小動(dòng)物，有小黑貓、棕馬、粉紅豬以及小黃狗等，小男孩每看見(jiàn)一種動(dòng)物就像是發(fā)現(xiàn)了新事物一樣，新鮮又好奇地盯著他們，調(diào)皮的動(dòng)物們竟然也不甘示弱地回應(yīng)小男孩，更有趣的是這一只只可愛(ài)的小動(dòng)物沒(méi)有得到小男孩的允許就悄悄地排成一排，跟著他一起去探險(xiǎn)。接下來(lái)，我們就跟著小男孩的腳步一起去看看都有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物吧！”教師將學(xué)生引入繪本中，然后與學(xué)生以對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)閱讀教學(xué)。如：學(xué)生對(duì)教師說(shuō)：“I Went Walking.”教師則提問(wèn)學(xué)生：“What did you see？”，學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)回答：“I saw a black cat Looking at me.”學(xué)生再對(duì)教師說(shuō)：“I Went Walking.”教師再提問(wèn)學(xué)生：“What did you see？”，學(xué)生回答教師“I saw a brown horse Looking at me.”教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，覺(jué)得小男孩還會(huì)遇到什么動(dòng)物，如“I saw a yellow dog Looking at me”“I saw a pink pig Looking at me”“I saw a green duck Looking at me”等，學(xué)生以此重復(fù)練習(xí)。繪本是重復(fù)的段落組成，涉及的句型語(yǔ)言以及單詞都非常簡(jiǎn)單，不僅利于學(xué)生閱讀，也可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解以及記憶，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

二、利用繪本線(xiàn)索語(yǔ)明確思想情感

英語(yǔ)繪本中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，故事情節(jié)獨(dú)特，而且有著直觀的魅力，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生樂(lè)享其中。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力對(duì)繪本文本進(jìn)行探索，進(jìn)入繪本語(yǔ)境中，總結(jié)繪本中的主題，激活繪本的情感態(tài)度價(jià)值及知識(shí)，以此領(lǐng)悟繪本所表達(dá)的思想情感。以繪本《What daddies and mommies do best》為例，該繪本的主題很明顯，就是“爸爸媽媽都最擅長(zhǎng)什么？”，繪本中分別描述了爸爸媽媽對(duì)孩子的付出，表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)。該繪本感情線(xiàn)非常細(xì)膩，設(shè)計(jì)獨(dú)特，主要教會(huì)學(xué)生懂得感恩。根據(jù)該繪本的主題可以發(fā)現(xiàn)其線(xiàn)索語(yǔ)主要是“My daddy/mommy can__（我的爸爸/媽媽會(huì)__）”，然后教師將學(xué)生引入繪本中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線(xiàn)索語(yǔ)找出爸爸或媽媽做的事情。如“Mommies can teach you how to ride a bicycle”這一句中，可以看出“My mommy can ride a bicycle”;“Mommies can help you make a garden grow”這一句中，提示“My mommy can bake a cake”;“Mommies can read you a bedtime story”這一句提示“My mommy can read a bedtime story”;“Daddies can help you make a garden grow”這一句中說(shuō)明“My daddy can grow a garden”;“Daddies can help you make a garden grow”這一句說(shuō)明“My daddy can grow a garden”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中我們的爸爸媽媽還對(duì)我們做了什么事，然后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，如“Daddies can play with you in the park.”“Daddies can help you give the dog a bath，”“Mommies can watch the sun set with you，”等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本中找出表達(dá)爸爸媽媽對(duì)孩子的愛(ài)的一句話(huà)，如文中表達(dá)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)的一句話(huà)是“But best of all， daddies can give you lots and lots of love！”表達(dá)爸爸對(duì)孩子的愛(ài)的一句話(huà)是“But best of all， daddies can give you lots and lots of love！”通過(guò)這樣一個(gè)“My daddy/mommy can__”的線(xiàn)索語(yǔ)，不僅能夠教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)如ride a bicycle、take care of、bake a cake等，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠貫穿始終，快速明白爸爸媽媽對(duì)孩子所做的事情有哪些，從而對(duì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想情感有更深入的了解。

三、利用繪本標(biāo)志語(yǔ)凸顯內(nèi)容主旨

以往教師總是習(xí)慣用冗長(zhǎng)、復(fù)雜的字句敘述事物，學(xué)生不僅未能聽(tīng)懂，對(duì)文章內(nèi)容主旨的理解也不夠深刻。繪本中通常會(huì)有讓人印象深刻的話(huà)語(yǔ)，同時(shí)這句話(huà)也是繪本中最具有特色的，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就明白內(nèi)容中所蘊(yùn)含的主旨。以繪本《From head to toe》為例，該繪本動(dòng)詞詞組都非常風(fēng)趣幽默，涉及到的動(dòng)作學(xué)生都非常喜歡，句型也比較簡(jiǎn)單。繪本中最具有代表性的標(biāo)志語(yǔ)就是“I am a__and I__.Can you do it？I can do it?。ㄈ绻沂莀_我會(huì)__你能做到嗎？我能做到！）”開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師導(dǎo)出情境：“這是卡爾爺爺?shù)囊槐窘?jīng)典繪本，小朋友們可以模仿不同動(dòng)物的招牌動(dòng)作，然后告訴老師畫(huà)面中的動(dòng)物以及它的身體部位的英文名稱(chēng)是什么？還有它做了什么動(dòng)作?！苯處熅团浜现鞣N動(dòng)物的動(dòng)作提出問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的動(dòng)物，模擬它們的動(dòng)作，這樣可以學(xué)會(huì)動(dòng)物和身體部位的英文名稱(chēng)，同時(shí)還學(xué)會(huì)身體各部位運(yùn)動(dòng)的動(dòng)詞。如，教師提問(wèn)：“I am a penguin and I turn my head.Can you do it ？”學(xué)生帶著自信回答：“I can do it！”，回答完之后做出企鵝轉(zhuǎn)頭的動(dòng)作;教師提問(wèn)：“I am a buffalo and I raise my shoulders.Can you do it ？”學(xué)生大聲回答：“I can do it！”，然后做出水牛拱肩的動(dòng)作;教師再提問(wèn)學(xué)生：“I am a gorilla and I thump my chest.Can you do it ？”學(xué)生回答教師：“I can do it！”同時(shí)做出大猩猩捶胸的動(dòng)作。在這繪本當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到penguin、giraffe、buffalo、monkey、seal、gorilla等動(dòng)物英文名稱(chēng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)turn my head、bend my neck、raise my shoulders等動(dòng)作動(dòng)詞。通過(guò)朗讀與動(dòng)作的結(jié)合，使得學(xué)生們哄堂大笑，學(xué)生對(duì)動(dòng)物、身體部位的英文單詞以及動(dòng)作動(dòng)詞的影響就會(huì)特別深刻。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生以“I am a__and I__.Can you do it？I can do it！”這一標(biāo)志語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，如“I am a crocodile，and I wriggle my hips.”“I am a cat and I arch my back.”“I am a seal and I clap my hands.”等，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，其閱讀能力自然而然地得到了鍛煉。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)描述繪本中的每一個(gè)畫(huà)面，教師也可以適當(dāng)增加對(duì)話(huà)內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一練習(xí)中，標(biāo)志語(yǔ)就起到反復(fù)強(qiáng)調(diào)、凸顯主旨的作用，練習(xí)過(guò)后，學(xué)生一旦遇到與該繪本相類(lèi)似的內(nèi)容，就會(huì)聯(lián)想到這一標(biāo)志語(yǔ)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

綜上所述，繪本是對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容及形式的有效補(bǔ)充及提升，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視繪本中的指示語(yǔ)、線(xiàn)索語(yǔ)以及標(biāo)志語(yǔ)的作用，讓學(xué)生從繪本中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以幫助學(xué)生對(duì)該繪本中的文本進(jìn)行更有效的分析與思考，提高學(xué)生對(duì)圖與文的綜合理解，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平。

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（江蘇省邳州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)，江蘇 徐州 221300）