石淑林

【摘 要】繪本教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的新型方式，為小學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提高均起到很好的促進(jìn)作用，做好繪本教學(xué)因此成為小學(xué)英語教師的一項重要內(nèi)容。為此，本文作者就繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);運用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源?！庇⒄Z繪本則是對小學(xué)英語教學(xué)資源的補(bǔ)充。英語繪本直觀形象、生動有趣，其題材和內(nèi)容都符合學(xué)生身心發(fā)展要求，同時也貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時，通過對話及活動對故事情節(jié)進(jìn)行分析與理解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合性思維的提升。了解英語繪本的特點是教師進(jìn)行繪本教學(xué)的一個重要前提，只有深入認(rèn)識到繪本在英語教學(xué)中的作用性，教師才可以更好地進(jìn)行繪本教學(xué)，從而促進(jìn)繪本作用得以最大限度地發(fā)揮。

一、利用繪本指示語找出閱讀方向

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，往往習(xí)慣長篇大論地對學(xué)生講解道理，而學(xué)生的理解能力有限，教師講得再多，學(xué)生也未必能夠理解，學(xué)生找不到閱讀的方向，因此導(dǎo)致閱讀效果不佳。繪本主要以圖畫為主，并以文字作為補(bǔ)充，圖畫形象精彩，文字簡潔含蓄，利用繪本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一下子就找到了閱讀的重點以及方向。在英語閱讀教學(xué)中，教師無需給予學(xué)生過多的講解，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過繪本指示語進(jìn)行動態(tài)聯(lián)想，拓寬思維的空間，讓學(xué)生充分想象繪本故事的發(fā)展方向，從而刺激閱讀理解能力以及表達(dá)能力。以繪本《I Went Walking》為例，該繪本簡單明了，韻律感及節(jié)奏感強(qiáng)，同時涉及顏色、動物以及動作，利于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。繪本中，“I Went Walking（我去散步）”、“What did you see？（你看到了什么）”這兩句則是繪本中的指示語，找出指示語后，學(xué)生就明白了本次閱讀的重點及方向就是“我看到了什么”。此時教師導(dǎo)入情境：“有一個小男孩穿好他的外套、系好他的鞋帶后想要出去探險，一路上，他遇到了各種各樣的小動物，有小黑貓、棕馬、粉紅豬以及小黃狗等，小男孩每看見一種動物就像是發(fā)現(xiàn)了新事物一樣，新鮮又好奇地盯著他們，調(diào)皮的動物們竟然也不甘示弱地回應(yīng)小男孩，更有趣的是這一只只可愛的小動物沒有得到小男孩的允許就悄悄地排成一排，跟著他一起去探險。接下來，我們就跟著小男孩的腳步一起去看看都有哪些可愛的小動物吧！”教師將學(xué)生引入繪本中，然后與學(xué)生以對話的形式展開閱讀教學(xué)。如：學(xué)生對教師說：“I Went Walking.”教師則提問學(xué)生：“What did you see？”，學(xué)生根據(jù)提示語回答：“I saw a black cat Looking at me.”學(xué)生再對教師說：“I Went Walking.”教師再提問學(xué)生：“What did you see？”，學(xué)生回答教師“I saw a brown horse Looking at me.”教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，覺得小男孩還會遇到什么動物，如“I saw a yellow dog Looking at me”“I saw a pink pig Looking at me”“I saw a green duck Looking at me”等，學(xué)生以此重復(fù)練習(xí)。繪本是重復(fù)的段落組成，涉及的句型語言以及單詞都非常簡單，不僅利于學(xué)生閱讀，也可以加深學(xué)生對單詞的理解以及記憶，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

二、利用繪本線索語明確思想情感

英語繪本中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，故事情節(jié)獨特，而且有著直觀的魅力，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生樂享其中。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運用聽、說、讀、寫等語言能力對繪本文本進(jìn)行探索，進(jìn)入繪本語境中，總結(jié)繪本中的主題，激活繪本的情感態(tài)度價值及知識，以此領(lǐng)悟繪本所表達(dá)的思想情感。以繪本《What daddies and mommies do best》為例，該繪本的主題很明顯，就是“爸爸媽媽都最擅長什么？”，繪本中分別描述了爸爸媽媽對孩子的付出，表現(xiàn)出對孩子的愛。該繪本感情線非常細(xì)膩，設(shè)計獨特，主要教會學(xué)生懂得感恩。根據(jù)該繪本的主題可以發(fā)現(xiàn)其線索語主要是“My daddy/mommy can__（我的爸爸/媽媽會__）”，然后教師將學(xué)生引入繪本中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索語找出爸爸或媽媽做的事情。如“Mommies can teach you how to ride a bicycle”這一句中，可以看出“My mommy can ride a bicycle”;“Mommies can help you make a garden grow”這一句中，提示“My mommy can bake a cake”;“Mommies can read you a bedtime story”這一句提示“My mommy can read a bedtime story”;“Daddies can help you make a garden grow”這一句中說明“My daddy can grow a garden”;“Daddies can help you make a garden grow”這一句說明“My daddy can grow a garden”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中我們的爸爸媽媽還對我們做了什么事，然后用英語表達(dá)出來，如“Daddies can play with you in the park.”“Daddies can help you give the dog a bath，”“Mommies can watch the sun set with you，”等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本中找出表達(dá)爸爸媽媽對孩子的愛的一句話，如文中表達(dá)媽媽對孩子的愛的一句話是“But best of all， daddies can give you lots and lots of love！”表達(dá)爸爸對孩子的愛的一句話是“But best of all， daddies can give you lots and lots of love！”通過這樣一個“My daddy/mommy can__”的線索語，不僅能夠教會學(xué)生一些簡單的生活用語如ride a bicycle、take care of、bake a cake等，同時讓學(xué)生在閱讀時就能夠貫穿始終，快速明白爸爸媽媽對孩子所做的事情有哪些，從而對整個故事所表達(dá)的思想情感有更深入的了解。

三、利用繪本標(biāo)志語凸顯內(nèi)容主旨

以往教師總是習(xí)慣用冗長、復(fù)雜的字句敘述事物，學(xué)生不僅未能聽懂，對文章內(nèi)容主旨的理解也不夠深刻。繪本中通常會有讓人印象深刻的話語，同時這句話也是繪本中最具有特色的，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)就明白內(nèi)容中所蘊(yùn)含的主旨。以繪本《From head to toe》為例，該繪本動詞詞組都非常風(fēng)趣幽默，涉及到的動作學(xué)生都非常喜歡，句型也比較簡單。繪本中最具有代表性的標(biāo)志語就是“I am a__and I__.Can you do it？I can do it！（如果我是__我會__你能做到嗎？我能做到?。遍_始學(xué)習(xí)之前，教師導(dǎo)出情境：“這是卡爾爺爺?shù)囊槐窘?jīng)典繪本，小朋友們可以模仿不同動物的招牌動作，然后告訴老師畫面中的動物以及它的身體部位的英文名稱是什么？還有它做了什么動作?！苯處熅团浜现鞣N動物的動作提出問題，同時引導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的動物，模擬它們的動作，這樣可以學(xué)會動物和身體部位的英文名稱，同時還學(xué)會身體各部位運動的動詞。如，教師提問：“I am a penguin and I turn my head.Can you do it ？”學(xué)生帶著自信回答：“I can do it！”，回答完之后做出企鵝轉(zhuǎn)頭的動作;教師提問：“I am a buffalo and I raise my shoulders.Can you do it ？”學(xué)生大聲回答：“I can do it！”，然后做出水牛拱肩的動作;教師再提問學(xué)生：“I am a gorilla and I thump my chest.Can you do it ？”學(xué)生回答教師：“I can do it！”同時做出大猩猩捶胸的動作。在這繪本當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到penguin、giraffe、buffalo、monkey、seal、gorilla等動物英文名稱，同時也學(xué)會turn my head、bend my neck、raise my shoulders等動作動詞。通過朗讀與動作的結(jié)合，使得學(xué)生們哄堂大笑，學(xué)生對動物、身體部位的英文單詞以及動作動詞的影響就會特別深刻。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生以“I am a__and I__.Can you do it？I can do it！”這一標(biāo)志語進(jìn)行練習(xí)，如“I am a crocodile，and I wriggle my hips.”“I am a cat and I arch my back.”“I am a seal and I clap my hands.”等，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中，其閱讀能力自然而然地得到了鍛煉。教師鼓勵學(xué)生嘗試用英語描述繪本中的每一個畫面，教師也可以適當(dāng)增加對話內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力以及語言表達(dá)能力。在這一練習(xí)中，標(biāo)志語就起到反復(fù)強(qiáng)調(diào)、凸顯主旨的作用，練習(xí)過后，學(xué)生一旦遇到與該繪本相類似的內(nèi)容，就會聯(lián)想到這一標(biāo)志語，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語水平。

綜上所述，繪本是對英語教材內(nèi)容及形式的有效補(bǔ)充及提升，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視繪本中的指示語、線索語以及標(biāo)志語的作用，讓學(xué)生從繪本中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，以幫助學(xué)生對該繪本中的文本進(jìn)行更有效的分析與思考，提高學(xué)生對圖與文的綜合理解，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃文娟.小繪本啟動大課堂——例談繪本在英語教學(xué)中的作用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（21）

[2]張雅婷.淺談小學(xué)英語繪本高效教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2019（23）

（江蘇省邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)，江蘇 徐州 221300）