蔣杰興

[摘要]教師利用“人人通”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，還可以和教師、同學(xué)互動(dòng)交流。這種學(xué)習(xí)方式也是未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展方向，其最大的優(yōu)勢(shì)是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用課后時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，與課堂學(xué)習(xí)互補(bǔ)，這樣的學(xué)習(xí)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中物理課堂中，實(shí)施“人人通”工程，不僅需要教師熟練掌握人人通的使用方法和特點(diǎn)，還要避免在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)申，教師可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和習(xí)題的詳細(xì)講解，提升學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的分析能力，繼而打破傳統(tǒng)物理教學(xué)的局限性。

[關(guān)鍵詞]人人通;物理課堂;高效

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）08-0042-02

十三五核心目標(biāo)工程“三通兩平臺(tái)”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種新的教學(xué)模式，其中，“人人通”是一種學(xué)習(xí)型的互聯(lián)網(wǎng)資源、分享型平臺(tái)，具備社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)教育信息等屬性，包括學(xué)習(xí)資源管理、個(gè)人實(shí)名學(xué)習(xí)空間、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間、教師研修空間等。學(xué)生可以在乎臺(tái)上學(xué)習(xí)，還可以和教師、同學(xué)互動(dòng)交流。這種學(xué)習(xí)方式也是未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，其最大優(yōu)勢(shì)是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用課后時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在此，結(jié)合初中物理課堂教學(xué)與“人人通”課題研究過(guò)程中的實(shí)際情形談?wù)剛€(gè)人看法。

一、利用“人人通”，改變教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在許多學(xué)生的眼里，物理內(nèi)容抽象而深?yuàn)W，覺(jué)得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，尤其是心理壓力大。其實(shí)，就初中物理而言，其內(nèi)容不僅與生活聯(lián)系緊密，而且許多知識(shí)是很有趣的，關(guān)鍵在于教師如何處理教材。如果我們迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，把抽象的知識(shí)教形象，把深?yuàn)W的理論教淺顯，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充滿興趣，那么，就會(huì)徹底改變他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的看法，消解他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的擔(dān)憂或恐懼心理。而“人人通”工程的使用，能夠把教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)直觀，把抽象和難以理解的理論，通過(guò)形象、生動(dòng)的演示，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并理解掌握，而不是采取純粹的抽象說(shuō)教。為此，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用“人人通”這一教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上物理。

例如，在教學(xué)《物態(tài)變化》時(shí)，教師用小視頻向?qū)W生展示冬天原野的大霧、房屋上的白霜、樹(shù)枝上的冰凌等生活中的一系列物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在這些生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這些栩栩如生的情景，可以把學(xué)生帶進(jìn)活生生的物理場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、利用“人人通”。延伸物理課堂

結(jié)合“人人通”的特點(diǎn)，上課前，可以讓學(xué)生自學(xué)感悟、自我檢測(cè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)中，利用“人人通”平臺(tái)中的客觀題知識(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，減少教師課堂批閱時(shí)間，更方便教師統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師有針對(duì)性地講解練習(xí)。在課堂上演示的小實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自找器材，動(dòng)手操作;一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生在課外自己嘗試。實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生可以錄制視頻上傳到自己的學(xué)習(xí)空間，與教師、同學(xué)交流、探討，這也是課堂的延伸和補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)初中物理八年級(jí)下冊(cè)《透鏡》之后，幾位愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，在家里收集到以下器材：密封的透明塑料袋（注水做透鏡）、注射器（控制水量，形成凹凸）、蠟燭（光源物體）、中性筆桿（連接）、考試墊板（光屏）、米尺，按如圖1所示組裝實(shí)驗(yàn)裝置。通過(guò)注射器調(diào)節(jié)水量的多少，使透鏡的凹凸程度改變，調(diào)節(jié)了透鏡的焦距，從而認(rèn)識(shí)人眼自動(dòng)變焦成像的原理，使學(xué)生的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

三、利用“人人通”，打造高效物理課堂

的確，物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)該有一定的權(quán)威。雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是這是在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)之下的。教學(xué)中，越是發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，教師就越要吃透教材，不僅要把教材的邊邊角角搞清楚，還要聯(lián)系教材進(jìn)行深入的研究和廣泛的拓展。要知道，學(xué)生哪怕提出一個(gè)沒(méi)有多大價(jià)值的探索性問(wèn)題，教師都能通過(guò)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科視野進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)?！叭巳送ā惫こ痰膶?shí)施，給予了學(xué)生主動(dòng)探索的廣闊天地，也給予了教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的時(shí)機(jī)。教師不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探索空間，搭建教學(xué)支架，用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體手段，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)中內(nèi)化知識(shí)，對(duì)理論原理進(jìn)行檢驗(yàn)、探究、證明，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，提升學(xué)生的求知欲和自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《分子動(dòng)理論》時(shí)，“人人通”中的教學(xué)資料畫(huà)面感強(qiáng)，以實(shí)物化的物理模型或動(dòng)畫(huà)展示，把物理過(guò)程展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察、理解掌握物理知識(shí)。例如，分子的擴(kuò)散現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，把分子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，分層布置作業(yè)受到限制，具體操作起來(lái)較為困難。學(xué)生的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，有些學(xué)生則脆弱自卑，對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。借助“人人通”，隱蔽地根據(jù)優(yōu)、良、中、差布置不同檔次的作業(yè)，使得實(shí)際施教更有的放矢，使每位學(xué)生得到較好的發(fā)展。

利用“人人通”，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，把每位學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題指出來(lái)，并進(jìn)行更正，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在第一時(shí)間知道問(wèn)題所在。學(xué)生也可以通過(guò)“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間，把自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題第一時(shí)間發(fā)布出來(lái)，向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這樣，就實(shí)現(xiàn)了師生之間的零距離交流，這樣不僅有利于師生進(jìn)一步交流，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作性。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《透鏡》之后，有的學(xué)生和教師進(jìn)行了人機(jī)協(xié)作，學(xué)生把自己在探索過(guò)程觀察到的現(xiàn)象、得到的結(jié)論或產(chǎn)生的困惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師匯報(bào)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的分析，總結(jié)出了凸透鏡成像規(guī)律。

總之，在初中物理課堂中，教師將“人人通”融入課堂教學(xué)，就需要熟練掌握“人人通”的教學(xué)性能和特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用“人人通”，提高教學(xué)質(zhì)量。