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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

        2020-03-30 03:18:26常全龍
        文理導(dǎo)航 2020年12期
        關(guān)鍵詞:探究能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        常全龍

        【摘? 要】水滴石穿,可見任何的努力只要經(jīng)過一定時(shí)間的發(fā)酵,都可以取得意想不到的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,也可以通過多方面的努力來幫助學(xué)生穿透數(shù)學(xué)這塊頑石,讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心。糧食,是人們生存的基本,數(shù)學(xué)知識,也是學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步的基本,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)糧食來滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步需求。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;探究能力

        小學(xué)生是成長中的人,是技能積累中的人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以正視學(xué)生的特點(diǎn),正視學(xué)生的需求,為學(xué)生打造一個(gè)可以抵御外來不良影響侵略的碉堡,可以確保學(xué)生贏得數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭的勝利。

        一、捧起生活的糧食——滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)系

        人的成長離不開糧食的哺育,學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也離不開學(xué)習(xí)的糧食。生活,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸較多的部分,尤其是對于小學(xué)生來說。學(xué)生對外界的接觸并不多,學(xué)生的學(xué)習(xí)只能利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力,就要懂得擴(kuò)大學(xué)生的生活范圍,向?qū)W生傳輸新的數(shù)學(xué)世界,幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑,加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

        例如,在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)(二)”時(shí),筆者為了使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的含義,能夠利用百分?jǐn)?shù)來熟悉本金、利息、利率等知識,知道怎樣利用分?jǐn)?shù)來表示一個(gè)數(shù)量占另一個(gè)數(shù)量的多少,在教學(xué)中向?qū)W生傳播了百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的不同案例,鼓勵(lì)學(xué)生在案例中找出百分?jǐn)?shù)存在的意義,學(xué)會(huì)總結(jié)百分?jǐn)?shù)的概念。學(xué)生跟隨教師,對百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用案例進(jìn)行了學(xué)習(xí),知道了百分?jǐn)?shù)的概念,懂得了增加百分之幾、減少百分之幾等對人們的影響,了解了日?;顒?dòng)中百分?jǐn)?shù)的使用場景,對百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化進(jìn)行了探索,掌握了數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。這樣,筆者通過在教學(xué)中向?qū)W生提供生活的糧食,可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性,滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求。

        二、捧起問題的糧食——滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

        問題,就像是行進(jìn)在大海上的帆船,看似離得很遠(yuǎn),其實(shí)很快就駛到了學(xué)生的面前,給學(xué)生帶來海洋深處的浪花,給學(xué)生帶來前進(jìn)的助推力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,可以幫助學(xué)生跳上行駛的帆船,給學(xué)生帶去動(dòng)力馬達(dá),讓學(xué)生在帆船上思考,掌握帆船行進(jìn)的方向,積累問題解決的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而獲得屬于自己的航行事跡,促進(jìn)學(xué)生對問題糧食的吸收。

        例如,在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí),筆者為了使學(xué)生認(rèn)識折線統(tǒng)計(jì)圖,能夠通過折線統(tǒng)計(jì)圖來熟悉數(shù)據(jù),學(xué)會(huì)預(yù)測數(shù)據(jù)的走向,在教學(xué)中向?qū)W生展示了折線統(tǒng)計(jì)圖在不同情況下應(yīng)用的案例,鼓勵(lì)學(xué)生對案例進(jìn)行分析,并思考:什么是折線統(tǒng)計(jì)圖?折線統(tǒng)計(jì)圖可以在什么情況下使用?應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么?你知道折線統(tǒng)計(jì)圖有怎樣的特點(diǎn)嗎?你可以根據(jù)所給條件繪制折線統(tǒng)計(jì)圖嗎?學(xué)生帶著這些問題,對折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考,知道了折線統(tǒng)計(jì)圖是如何發(fā)展起來的,能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)來解決相應(yīng)的問題,理解了數(shù)據(jù)的價(jià)值,學(xué)會(huì)了繪制折線統(tǒng)計(jì)圖,解決了課堂問題。這樣,筆者通過為學(xué)生準(zhǔn)備問題的糧食,使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的邏輯性與推理性,促進(jìn)了學(xué)生的頭腦思考。

        三、捧起實(shí)踐的糧食——滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)探索

        嬰兒,一步一個(gè)腳印學(xué)會(huì)了走路和奔跑。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一步一步走來的。由此可見,數(shù)學(xué)知識是由人們在生活歷史的發(fā)展中逐步積累而來的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能一蹴而就的,是需要有計(jì)劃地完成的,是需要學(xué)生在實(shí)踐中,找出適合自己的道路的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探索能力的過程中,為學(xué)生捧出實(shí)踐的糧食,可以帶給學(xué)生生理上、精神上的鼓勵(lì),加強(qiáng)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

        例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí),筆者為了使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法和減法的含義,幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加法和減法的算理,使學(xué)生可以在同分母相加減的基礎(chǔ)上,把握分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示了分?jǐn)?shù)加法和減法的內(nèi)容,讓學(xué)生懂得了思維導(dǎo)圖下的分?jǐn)?shù)加法和減法是有著其本身的意義的,與整數(shù)、小數(shù)之間是相互關(guān)聯(lián)的。接著,筆者又組織學(xué)生對小數(shù)加法和減法進(jìn)行計(jì)算,促使學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算原理,能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)約分成為最簡分?jǐn)?shù)。學(xué)生在練習(xí)思考的過程中,懂得了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的現(xiàn)實(shí)意義,減少了不必要的數(shù)學(xué)摩擦。這樣,筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐的糧食補(bǔ)給下,擁有了數(shù)學(xué)探索的精神,給學(xué)生打開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的坦途。

        總之,本文通過為學(xué)生提供生活的數(shù)學(xué)糧食、問題的數(shù)學(xué)糧食、實(shí)踐的數(shù)學(xué)糧食,給學(xué)生帶來了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方向,使學(xué)生放松了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心情,挖掘到了屬于自己的學(xué)習(xí)寶藏。

        【參考文獻(xiàn)】

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        (甘肅省秦安縣隴城學(xué)區(qū),甘肅 天水 741616)

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