張昕宇

摘要：隨著新一輪教學(xué)改革的實(shí)施，原有的教育思想已經(jīng)不能很好地滿足時(shí)代發(fā)展的需要。在此背景下，廣大一線教師著力提升高中課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，其在教學(xué)當(dāng)中的地位越來越突出、重要。但當(dāng)前對于課堂導(dǎo)入的研究還相對匱乏，缺乏相應(yīng)的理論支持;在研究的內(nèi)容上，大多還停留在感性認(rèn)識(shí)和方法總結(jié)上?；诖?，重點(diǎn)結(jié)合已有學(xué)者的研究成果，對高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行深層次的研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂 教學(xué)導(dǎo)入 策略

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0207-02

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)開展的首要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻，但當(dāng)前對于課堂導(dǎo)入策略的研究并不是很多。在實(shí)踐當(dāng)中，諸多教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入層面遇到了助力。以歷史學(xué)科為例，很多歷史教師往往忽視課堂導(dǎo)入的重要性，認(rèn)為課堂導(dǎo)入只是一種形式，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不愿意使用，也不愿意深入研究。基于此問題，希望通過本研究，為高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入提供有效策略，促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。

一、課堂導(dǎo)入對于歷史教學(xué)的重要意義

很多歷史教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中可有可無，高中生只需要掌握歷史課本上的知識(shí)，能應(yīng)付高考就足夠了。但是實(shí)際上，他們沒有意識(shí)到，如果作為課堂教學(xué)首要環(huán)節(jié)的課堂導(dǎo)入沒有做好，那么很難吸引學(xué)生的興趣?？偠灾?，教學(xué)導(dǎo)入對歷史課堂教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，在很大程度上直接影響課堂教學(xué)整體成效。

通過導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，學(xué)生明晰教師接下來要講解的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，就能更有目的地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。在導(dǎo)入的過程當(dāng)中，融入學(xué)生之前已學(xué)過的知識(shí)，這樣不僅教師能了解學(xué)生對以往知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也能溫故知新。教師在和學(xué)生的互動(dòng)中，了解了學(xué)生知識(shí)掌握情況，有利于制訂后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

課堂導(dǎo)入是一種極為重要的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)之初，需要集中學(xué)生注意力，良好的課堂導(dǎo)入就可以發(fā)揮這一作用。導(dǎo)入策略的設(shè)計(jì)主要依據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容。高中歷史教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，有目的、有方向地導(dǎo)入。達(dá)到拋磚引玉的效果，讓學(xué)生跟著教師的設(shè)計(jì)思路，主動(dòng)思考和發(fā)問，從而體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課堂導(dǎo)入中存在的問題分析

課堂導(dǎo)入是教師在課堂開始之前，通過一定策略導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段。課堂導(dǎo)入是教師的一項(xiàng)基本的技能，也是課堂教學(xué)的重要組成部分，能夠很好地推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，提升課堂教學(xué)的效率。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高中歷史學(xué)科一直對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視不夠。很多歷史教師的課堂教學(xué)是沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)效果往往不佳。

還有部分教師在備課階段設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了加快教學(xué)進(jìn)度，卻隨便略過。

一些教師在教學(xué)方法的使用上也存在諸多問題。如以教師講述為主，學(xué)生在歷史課堂上始終處于被動(dòng)地位，無法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師在高中歷史課程教學(xué)的過程中，通過多種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如利用多媒體、利用歷史故事，那么將會(huì)整體提高課堂教學(xué)的效率，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

三、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入策略

1.溫習(xí)式回顧導(dǎo)入策略

高中歷史教學(xué)十分重視學(xué)生記憶和邏輯思維能力的培養(yǎng)。高中歷史教材內(nèi)容極其豐富，在部分版本的教材當(dāng)中穿插了一些十分有趣學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師可以采用溫故而知新的導(dǎo)入策略。所謂溫故而知新，指的是再次學(xué)習(xí)過去已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過這樣的方式，使學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對認(rèn)知新知識(shí)。歷史具有極為嚴(yán)密的邏輯性，在人類歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，每一個(gè)歷史事件都不是孤立存在的，也并非偶然，它們之間都存在著必然聯(lián)系。因此，在歷史課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不能孤立地看問題，要對歷史人物和事件進(jìn)行縱向和橫向的比較，辯證地分析其中的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)與一些還沒學(xué)習(xí)過的新知識(shí)之間，也總能夠建立有效連接的橋梁。當(dāng)構(gòu)建起這樣的一座橋梁，就能夠很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。采用溫習(xí)舊知識(shí)的方式來引出新知識(shí)，對于高中歷史教學(xué)來說，不失為一個(gè)很好的辦法。

例如：教師在講解第二次工業(yè)革命相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧在第一次工業(yè)革命時(shí)有哪些代表人物，有哪些標(biāo)志性的事件，回顧第一次工業(yè)革命開始的時(shí)間，以及對今后人類社會(huì)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命知識(shí)之前，對已經(jīng)學(xué)過的成果進(jìn)行適當(dāng)回顧，加深了對新內(nèi)容的理解。教師在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，不用再刻意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是將“故”知與“新”識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就會(huì)很好地提升后續(xù)歷史課堂的教學(xué)效率。

2.故事導(dǎo)入策略

從高中生的成長規(guī)律來看，高中生的心智已經(jīng)基本趨于成熟。在這個(gè)時(shí)期，高中生對于一些歷史故事、歷史事件仍然保持著極為濃厚的好奇心。因此，如果歷史教師能夠運(yùn)用故事型的導(dǎo)入方法，進(jìn)行課程導(dǎo)入，在授課前為學(xué)生講解一些與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、歷史知識(shí)或者歷史人物，就很容易將學(xué)生的注意力吸引到課堂之上。但是需要注意的是，教師在開展教學(xué)的過程中，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，不要講一些老生常談的大家都知道的故事，而應(yīng)當(dāng)講一些與歷史教學(xué)相關(guān)，且相對比較冷門生僻的故事。例如明修棧道暗渡成倉、草木皆兵這些學(xué)生在其他學(xué)科也會(huì)接觸到的成語，其都與著名的歷史事件有關(guān)聯(lián)。在講故事的過程中，更多地讓學(xué)生去聯(lián)想、去猜想、去思考。通過這樣的方式在教師與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流。當(dāng)前，高中歷史課本當(dāng)中很多知識(shí)點(diǎn)都與歷史上的大事件有著密切的關(guān)聯(lián)性，通過故事講述能夠幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。這樣的課堂導(dǎo)入方法，相較于傳統(tǒng)的歷史教師照本宣科的方式，其優(yōu)勢是顯而易見的。

3.現(xiàn)代技術(shù)型導(dǎo)入策略

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂已經(jīng)是大勢所趨。不同于傳統(tǒng)板書式的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代技術(shù)來進(jìn)行高中歷史課堂導(dǎo)入，其效果也是不言而喻的。一些高中學(xué)生在課堂上缺乏自制力，如果教師長期使用單一的課堂導(dǎo)入策略，學(xué)生必然會(huì)感覺到厭煩，甚至對歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。因此，歷史教師可以嘗試運(yùn)用多種策略來幫助學(xué)生打開知識(shí)的大門。多媒體技術(shù)的使用，可以將圖文聲像等多種媒介共同運(yùn)用到教學(xué)手段中，有助于學(xué)生回顧歷史事件的全貌，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。此時(shí)教師再進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于新知識(shí)的印象。例如，教師在講解抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可以播放一些有關(guān)日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片視頻，在課程開始之前，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對于后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

4.設(shè)置懸念式的導(dǎo)入策略

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對于某個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生極為濃厚的興趣的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)去探尋答案。因此，歷史教師可以充分借助學(xué)生的好奇心，不斷激發(fā)學(xué)生對于歷史課程的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，通過使用設(shè)置懸念的方法來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生在教學(xué)開始之前，就對新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其還有助于學(xué)生更加主動(dòng)、積極地思考問題。在設(shè)置懸念時(shí)，教師必須了解學(xué)生的思維能力，據(jù)此設(shè)置的懸念難度要適中。無論是懸念過難還是過于簡單，都無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，嚴(yán)重的還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師通過使用相關(guān)的課堂導(dǎo)入策略能夠提升教學(xué)效果。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中充分重視課堂導(dǎo)入策略的設(shè)定，并將此作為基礎(chǔ)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

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責(zé)任編輯：劉健