史以霞

摘 ?要：科學(xué)地分析分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用，為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的有效提升帶來了幫助。本文中，筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從“了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)”、“布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，開展分層學(xué)習(xí)模式”和“進(jìn)行分層學(xué)習(xí)總結(jié)，實現(xiàn)分層教育宗旨”三個方面，對小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略作了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?分層教學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0136-01

在新課程小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教育目標(biāo)就包括創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式以及增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗。因此很多的創(chuàng)新教學(xué)模式得到了有效的應(yīng)用，其中分層教學(xué)模式是最具代表性的教學(xué)模式。本文從以下幾個方面對分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略做簡要闡述。

1 ? 了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要有效開展分層教學(xué)，并保證其應(yīng)用有效性，教師就必須要全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計。從小學(xué)語文知識內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)角度來看，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的語文思維反應(yīng)力等都是基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，教師在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計時，要充分難掌握學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，并能夠結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

例如，在進(jìn)行分析教學(xué)設(shè)計時，就根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)將他們分成“厚積薄發(fā)層”、“中流砥柱層”和“激流勇進(jìn)層”。其中“厚積薄發(fā)層”的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平較差，學(xué)習(xí)興趣偏低，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是加強(qiáng)語文知識的理解和積累，實現(xiàn)語文興趣的培養(yǎng)。“中流砥柱層”的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平一般，學(xué)生興趣較好，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是夯實語文基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)興趣保持下去?！凹ち饔逻M(jìn)層”的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較好，學(xué)習(xí)興趣也很高，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠在保持現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高語文知識的感悟力，提高語文知識能力探究水平。

2 ? 布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分層學(xué)習(xí)模式

“布置分層學(xué)習(xí)認(rèn)識，開展分層學(xué)習(xí)模式”是小學(xué)語文分層教學(xué)工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)教師完成對學(xué)生的分層并設(shè)計好分層教學(xué)目標(biāo)后，就需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與布置?？紤]到不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力和理解能力的不同，教師的分層任務(wù)布置也有展示出分層狀態(tài)，以確保每一個層次的學(xué)生都能夠接觸到與其學(xué)習(xí)能力相符的知識學(xué)習(xí)模式，從而有效實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的自尊心因素，教師對學(xué)生的分層需需要在課堂上隱性開展，即自己了解每個學(xué)生屬于哪個層次，并根據(jù)他們的層次進(jìn)行具有針對性的教學(xué)互動，但這一切教學(xué)行為學(xué)生并不能夠感受得到，課堂還是原始的課堂，教學(xué)模式也還是原始的教學(xué)模式，但分層教學(xué)其實已經(jīng)得以開展。

例如，在進(jìn)行《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，讓“厚積薄發(fā)層”學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀等基礎(chǔ)性課堂互動;“中流砥柱層”的學(xué)生則需要找出課文中的生字和成語等知識點(diǎn);“激流勇進(jìn)層”則要概括整篇課文的中心思想，并通過對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行《送孟浩然之廣陵》的翻譯，由此來實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的有效鍛煉，為他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步帶來支持，進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文分層教學(xué)目標(biāo)。

3 ? 進(jìn)行分層學(xué)習(xí)總結(jié)，實現(xiàn)分層教育的宗旨

進(jìn)行分層學(xué)習(xí)總結(jié)能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好的反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并通過與同學(xué)之間的有效交流，來實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，這對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)分層教育宗旨具有重要意義。在完成分層教學(xué)后，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，教師要在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的同時，盡量將課堂交還給學(xué)生，讓他們依靠自主意識與同學(xué)進(jìn)行交流和表達(dá)，說出自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文分層教育目標(biāo)?？紤]到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，教師可以采取小組合作討論的方式進(jìn)行總結(jié)，讓不同層次的學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，在完成《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的學(xué)習(xí)后，在總結(jié)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出“植樹有什么好處？”的問題，讓學(xué)生圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，并能夠樹立起愛護(hù)環(huán)境的意識，由此做到即實現(xiàn)了基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，為學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

4 ? 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中有效地應(yīng)用分層教學(xué)模式，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時，也能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的實際能力制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)總結(jié)，以確保分層教學(xué)模式可以在符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，實現(xiàn)實現(xiàn)分層教育宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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