宋曉雪

【摘? 要】在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，已經(jīng)不再只是一句口號(hào)，開(kāi)展歷史教學(xué)可以讓學(xué)生見(jiàn)證時(shí)代發(fā)展和歷史變遷，然后以史為鑒，更新價(jià)值觀念，具有家園情懷，更加堅(jiān)定立志為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量的決心。高中歷史教學(xué)承擔(dān)著德育教學(xué)的重任，在深刻進(jìn)行新課程改革的過(guò)程中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要有效利用史料教學(xué)，大量利用史實(shí)、典故、圖片、視頻等，讓學(xué)生更加深刻了解歷史知識(shí)。本文從高中歷史利用史料教學(xué)的意義和作用入手，分析如何在高中歷史中有效利用史料開(kāi)展教學(xué)，希望可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);高中;歷史教學(xué);應(yīng)用

在高中歷史新課標(biāo)中，對(duì)如何利用史料提出更高要求，這就需要教師在教學(xué)中有效利用史料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生挖掘信息的能力，以及利用史料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)和知識(shí)遷移的能力。因此，史料教學(xué)不僅可以踐行新課改要求，同時(shí)也有利于豐富教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高中歷史利用史料教學(xué)的意義和作用

史料也就是歷史資料，在高中歷史教學(xué)中，利用史料開(kāi)展教學(xué)可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量，在歷史的發(fā)展過(guò)程中留下很多歷史遺跡、文物、資料，通過(guò)對(duì)其研究，可以讓人們進(jìn)一步了解歷史發(fā)展。在新課改的要求下，高中歷史更加關(guān)注如何利用史料開(kāi)展教學(xué)，從近年的高考試題中也可以發(fā)現(xiàn)，有些題目利用史料考察學(xué)生諸多知識(shí)點(diǎn)。利用史料教學(xué)的重要作用如下：

首先，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。所以，開(kāi)展高中歷史教學(xué)要從興趣入手，而課本中的諸多史料都具有一定趣味性、科學(xué)性和畫(huà)面感。比如學(xué)習(xí)古代史的時(shí)候，教材中會(huì)展示出大量書(shū)法作品、壁畫(huà)、陶俑，這些史料都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，可讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史。我國(guó)是有著五千年歷史的文化大國(guó)，在漫長(zhǎng)的歲月發(fā)展中留下了諸多寶貴文物，也不斷傳承了我國(guó)的民族文化，通過(guò)諸多史實(shí)和文物，可以進(jìn)一步了解歷史發(fā)展，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。與歷史進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生的視野將會(huì)更加開(kāi)闊，深深體會(huì)從國(guó)家建立到發(fā)展今天的局面是多么來(lái)之不易，比如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)圖片以及視頻讓學(xué)生很有觸動(dòng)，在國(guó)際局勢(shì)紛繁復(fù)雜的今天，更加懂得國(guó)家強(qiáng)大的意義。

最后，可以提升學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。借助史料開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在圖表、圖片等資料中分析出社會(huì)背景、事件發(fā)展以及背后的歷史史實(shí)，這樣就可以在這個(gè)過(guò)程中提升歸納能力、閱讀能力、質(zhì)疑能力，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式對(duì)史料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比如教師可以為學(xué)生提供漢代以及唐代的樂(lè)器、書(shū)法作品和建筑圖片，讓學(xué)生分析不同時(shí)代的文化發(fā)展。

二、如何在高中歷史中有效利用史料開(kāi)展教學(xué)

首先，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生的理解。當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂，一改以往傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教師的教學(xué)手段更加豐富，在利用史料開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，也注重情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的理解能力。比如學(xué)習(xí)高一歷史《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“一百多年前的一天，美國(guó)人貝爾發(fā)明了電話，然而在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，電話僅僅具備單獨(dú)的通話功能，而我們現(xiàn)在使用的手機(jī)功能更加全面，大家知道最早的無(wú)線電話是誰(shuí)發(fā)明的嗎？電話發(fā)明產(chǎn)生了哪些影響呢？你如何向貝爾介紹通訊領(lǐng)域的發(fā)展？再如我國(guó)的鐵路之父詹天佑對(duì)我國(guó)鐵路事業(yè)的發(fā)展做出哪些貢獻(xiàn)？當(dāng)前的時(shí)代背景是怎樣的？”通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)陷入思考，進(jìn)入相關(guān)的情境當(dāng)中。而學(xué)習(xí)新中國(guó)的成立時(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典時(shí)的畫(huà)面一定印象深刻，教師可以利用插圖提問(wèn)：“如果學(xué)生能穿越到1949年，當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何？我國(guó)正在和將要進(jìn)行哪些重大改革？”在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要從時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

其次，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力。在高中歷史考試中，越來(lái)越多的題目中加入了史料，這對(duì)于學(xué)生的分析能力提出了更高要求。所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握課本理論內(nèi)容，同時(shí)也要向?qū)W生提供豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生從多方面、多角度了解時(shí)代背景，建立與課本內(nèi)容的聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)高一歷史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，很多學(xué)生知道這一段歷史是民族的屈辱史，面對(duì)外強(qiáng)侵略我國(guó)簽訂了諸多不平等條約，同時(shí)也造成了我國(guó)大量寶貴文化遺產(chǎn)的流失。為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些甲午中日海戰(zhàn)以及八國(guó)聯(lián)軍入侵大沽炮口的影像資料，這樣學(xué)生的內(nèi)心會(huì)受到很大觸動(dòng)，心中的愛(ài)國(guó)情感也會(huì)猶然而生，也會(huì)懂得用知識(shí)武裝大腦的必要性。為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師可以向?qū)W生提問(wèn)在同一時(shí)代下西方國(guó)家正在經(jīng)歷哪些變革，在我國(guó)文化受到重創(chuàng)的同時(shí)，西方文化取得了哪些發(fā)展。再如學(xué)習(xí)我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)時(shí)，對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展不同時(shí)代都制定了不同的農(nóng)業(yè)管理制度，教師可以讓學(xué)生分析每種制度的內(nèi)容以及差異性。

最后，要從教材出發(fā)然后豐富史料內(nèi)容。開(kāi)展高中歷史教學(xué)，關(guān)鍵在于從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件等深入了解。同時(shí)，要將教材中的圖片和圖表作用得到最大化發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和分析能力，而不是讓學(xué)生走馬觀花，將精力完全放在文字部分。比如學(xué)習(xí)辛亥革命后，很多學(xué)生知道我國(guó)是通過(guò)自下而上的暴力革命推翻清政府，而日本的改革是自上而下的形式，為何會(huì)存在這種差異。原因在于簽訂《辛丑條約》之后，清政府已經(jīng)淪為西方列強(qiáng)的傀儡，良性改革條件已經(jīng)不具備。不論是戊戌變法還是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，雖然以失敗告終，但都是愛(ài)國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)。

三、利用史料教學(xué)需要注意的問(wèn)題

在高中利用史料開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要保證史料的真實(shí)性，所以教師要盡量獲取更加詳細(xì)的信息，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解歷史問(wèn)題。同時(shí)，還需要清楚一點(diǎn)，史料雖然有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，但是也不要過(guò)多引用或提供，否則會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)度。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，史料的利用需要注意漸進(jìn)性和層次性，這樣會(huì)更加有助于學(xué)生思維能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)的作用會(huì)更加明顯。在學(xué)生思維能力和歷史核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)更好的發(fā)揮引導(dǎo)作用，確定學(xué)生處于課堂的主體地位。同時(shí)教師要合理利用史料，保證教學(xué)流暢度。

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（安徽省濉溪縣第二中學(xué)，安徽 淮北 235100）