莫旖

【摘? 要】從收集的語料看，留學(xué)生的成語偏誤主要集中在形式偏誤、語義偏誤、句法偏誤及語用偏誤四個方面。因此，教師在成語教學(xué)中，應(yīng)從以上幾個方面入手，對成語進(jìn)行全面的分析及操練，幫助留學(xué)生加強對成語的理解，從而正確使用成語。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生;成語;偏誤分析;教學(xué)建議

成語作為漢語中一種特殊的語言單位，有著固定的結(jié)構(gòu)和簡潔的形式，同時又具有豐富的內(nèi)涵。張永芳指出，在意義的表達(dá)上，成語具有一般詞語所不具有的集約性和深刻性，蘊含著漢民族歷史悠久的文化，這增加成語學(xué)習(xí)的難度。從語法結(jié)構(gòu)上看，成語的四個音節(jié)往往能表達(dá)一個復(fù)雜的詞組甚至是句子的內(nèi)容，而四個音節(jié)之間的語法關(guān)系幾乎包含了所有漢語句子的結(jié)構(gòu)類型，這使人們很難把握住它的結(jié)構(gòu)特點。

由于成語的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和豐富含義，留學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地理解其含義，更難以正確地使用，從而在交際中傾向于采取回避的策略。因此，成語是留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)中的一個重點和難點，對留學(xué)生成語的偏誤進(jìn)行分析是幫助學(xué)生減少偏誤的必要手段。

劉珣指出，偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。

一、主要偏誤類型及分析

筆者整理了留學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)成語偏誤的句子，總結(jié)了各類偏誤，筆者將這些成語的習(xí)得偏誤分為形式偏誤、語義偏誤、句法偏誤和語用偏誤等四大類型。

（一）形式偏誤

成語大致包括歷史的實用性、意義的整體性、形式的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性等特點，其中結(jié)構(gòu)凝固性可以理解為：詞序固定，一般不能隨意變動;語素定性，不能隨意調(diào)換;字?jǐn)?shù)固定，一般不能隨意增減。

形式偏誤是指學(xué)生在成語的書寫形式方面出現(xiàn)的偏誤，由于形式的改變，成語的意義也發(fā)生了變化。這種偏誤的主要原因是忽略了成語的凝固性。這種偏誤具體表現(xiàn)為成語構(gòu)成語素的增加、減少、變序、雜糅等。

1.我用九個牛兩個虎的力搬行李。

1句中，學(xué)生想用“九牛二虎”這個成語，但是用了“九個牛兩個虎”這樣的說法?？梢姡瑢W(xué)生在使用成語的時候已經(jīng)記住了成語的字面含義，但沒能準(zhǔn)確記憶。學(xué)生沒能意識到成語的凝固結(jié)構(gòu)是不可隨意加減字?jǐn)?shù)的。又或者，學(xué)生以為，這樣的用法會使成語的含義更加完整清楚。然而，在成語中加入多余的語素，會破壞成語的固有結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生偏誤。

2.他工作有始沒終。

2句中，學(xué)生想用“有始無終”一詞，但用了“有始沒終”，這不是一個正確的詞語，學(xué)生可能因為不熟悉“無”這個漢字，所以根據(jù)意思，將“沒”放入其中代替使用，但拼湊起來的是一個錯誤的成語，成語的構(gòu)成語素是雜糅的，雖意思相近，但破壞了固有結(jié)構(gòu)。

3.他是不四不三，我不想和他。

3句的劃線部分，學(xué)生將該用“不三不四”的地方用了“不四不三”。雖然成語的構(gòu)成語素是齊全的，但是語素的順序改變了，破壞了成語的固有結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致表達(dá)不清。

（二）語義偏誤

語義偏誤是指學(xué)生在成語語義習(xí)得方面出現(xiàn)的偏誤。這類錯誤一般是由于學(xué)生對于成語的含義未能完全掌握。語義偏誤一般為語義理解偏誤和語義組合上的偏誤。

在漢語成語中，只有一部分成語的字面意思是和其實際含義是大致相等的，此類成語學(xué)生比較容易理解，能根據(jù)其各個語素字面的意思來直接推斷。但還有相當(dāng)一部分的成語已經(jīng)脫離了其字面含義，而是在字面含義上經(jīng)過了引申、比喻后，變?yōu)楦鼮槌橄蟮暮x。這類成語的含義很難通過各個語素的字面意思來進(jìn)行推斷和記憶，學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤。

4.她們兩個是很好的朋友，青梅竹馬。

4句中，學(xué)生想表達(dá)的是兩個女孩子是從小就在一起的好朋友，使用了“青梅竹馬”一詞。但“青梅竹馬”一詞表達(dá)的是“自幼一直陪伴長大的男女，尤其指之后長大后戀愛或結(jié)婚的人”，應(yīng)用于男性和女性之間。學(xué)生在理解這個成語時產(chǎn)生了語義的理解性的偏差。

成語的語義非常豐富，同時與其他詞語在句中組合搭配時的限定條件也比較復(fù)雜。而留學(xué)生對漢語缺乏語感，在搭配使用時就極易出現(xiàn)偏誤。

5.他很喜歡運動，東奔西走。

5句中，學(xué)生使用了“東奔西走”一詞，表達(dá)喜歡走動，但在這個成語的意思應(yīng)該是為某個目的而四處奔走、忙碌的意思，前后不一致，出現(xiàn)了語義組合的偏誤。

（三）句法偏誤

句法偏誤是指在句法結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)的偏誤。成語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比一般的詞復(fù)雜。成語的各個組成部分由于語法意義和功能意義的不同，在和其他句子成分組合成句的時候就會有一些限制。由于不清楚成語的語法性質(zhì)和句法功能，學(xué)生在使用的時候會出現(xiàn)不少語法錯誤。

6.他是情不自禁的男人，我喜歡他。

6句中，“情不自禁”修飾“男人”，這個成語不應(yīng)作定語使用，學(xué)生對這個成語的句法功能認(rèn)識有誤，正確的句子應(yīng)該是“我情不自禁地喜歡他”。

7.這個菜很好吃，他津津有味。

7句中，學(xué)生沒有準(zhǔn)確把握這個成語的詞性。“津津有味”通常只作狀語或者補語，不作謂語，所以“他‘津津有味”是錯誤的用法。

（四）語用偏誤

語用偏誤主要是表現(xiàn)在成語的感情色彩、使用語境和語義的輕重程度上。

8.這個地方耳目一新，很多房子都拆了，現(xiàn)在環(huán)境不太好。

8句中，學(xué)生由于無法準(zhǔn)確把握成語所含的褒貶之意，褒義貶用，出現(xiàn)偏誤。句中的說話者的意思應(yīng)是帶有負(fù)面的色彩，在沒有轉(zhuǎn)折的情況下，應(yīng)該使用貶義詞。而學(xué)生用了“耳目一新”這個帶有褒義的詞顯然與句意不符。

9.他今天18歲生日，我祝他福壽雙全。

9句中，學(xué)生使用了“福壽雙全”一詞，表達(dá)美好的生日祝愿，但在這個句子中是一個年輕人的18歲生日，而“福壽雙全”應(yīng)用于為老人祝壽的場合，使用的語境不合適。

10.你天天遲到，老師讓你改邪歸正。

10句中，遲到不是非常嚴(yán)重的錯誤行為，在這里使用“改邪歸正”，語義過重。

二、教學(xué)建議

在成語結(jié)構(gòu)方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生對成語凝固性的正確認(rèn)識，要強調(diào)成語不能隨意增減和調(diào)換位置。這點在練習(xí)中就要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對成語的正確認(rèn)知，強化學(xué)生的成語的記憶，尤其要嚴(yán)格要求學(xué)生精確地記憶成語。

在語義教學(xué)方面，首先，教師可以運用語素教學(xué)法對成語中的語素進(jìn)行講解，尤其是疑難語素和關(guān)鍵語素，加深學(xué)生對成語意義的理解。其次要多通過例句來詳細(xì)解釋成語的意義及搭配。還有要重視近義詞成語的辨析，比如其意義的輕重，感情色彩的不同等等。最后，在遇到一些蘊含歷史文化背景的成語時，可以結(jié)合成語故事給學(xué)生進(jìn)行講解。

在句法功能方面，由于成語的結(jié)構(gòu)和其意義是有著密切聯(lián)系的，而成語的結(jié)構(gòu)就對應(yīng)規(guī)定著它的語法功能。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的例句講清楚成語的結(jié)構(gòu)、詞性和句法功能，而不能使用過于專業(yè)的術(shù)語，使學(xué)生能慢慢對應(yīng)起來，更好地掌握成語。

在語用方面，教師應(yīng)強調(diào)成語的書面語色彩，還要提醒學(xué)生注意成語使用的語境和成語的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生利用上下文的語境和例句來體會，也可以結(jié)合成語的意義解釋來判斷成語使用的語境。這也可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，使學(xué)生熟悉詞匯的文化內(nèi)涵和中國社會的生活方式、語言習(xí)慣，讓學(xué)生在具體的歷史文化背景中理解成語。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張永芳.外國留學(xué)生使用漢語成語的偏誤分析[J].語言文字應(yīng)用，1999（3）

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院，廣東 廣州 510420）