趙珍蓮

摘? ? 要： 自主性閱讀是指鼓勵學生發(fā)揮主體意識、加強學生和文本的互動，鼓勵學生大膽、自由地思考并解讀文本。從閱讀到悅讀，發(fā)自內(nèi)心地真正喜歡閱讀，享受閱讀帶來的快樂。小學語文閱讀教學對學生健康成長的重要作用不可忽視，通過閱讀，學生可了解未知的世界，增強語文學習語感。

關(guān)鍵詞： 閱讀? ? 悅讀? ? 小學語文? ? 自主性閱讀

語言知識和語言能力是通過不斷學習積累而成的，小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的識字、閱讀和寫作等能力，其中閱讀更是識字、寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課改對小學語文閱讀能力提出更高的要求，激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學生自主閱讀的能力，使其在閱讀當中感知語文、陶冶情操、升華精神。這就需要教師在小學語文課堂教學中引導學生正確閱讀、自主閱讀。

一、培養(yǎng)小學生自主性閱讀能力的重要意義

（一）為習得基本學習能力打基礎(chǔ)

小學是學生各方面能力養(yǎng)成的初始階段、重要階段，通過閱讀，學生逐漸認識字詞、掌握語句用法、習得寫作技巧，為今后各科學習奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，學生在自主閱讀的同時培養(yǎng)獨立思考的能力，獲得更多的啟發(fā)和感悟。

（二）有利于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)

一個人的文學素養(yǎng)直接反映其綜合素質(zhì)水平，現(xiàn)如今的社會競爭本質(zhì)是人才的競爭，以致社會對于“人才”的衡量標準便越來越高，衡量指標便越來越多，只有綜合能力強的人，才能立足于社會。往回追溯，要成為社會需要的人才，較高的閱讀水平必不可少。

（三）幫助學生樹立正確觀念

小學生初進入集體，這個階段正是學生各種價值觀得以初步塑造的關(guān)鍵階段，小學生正確觀念的培養(yǎng)，與閱讀有著重要關(guān)聯(lián)。通過培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，使其徜徉在書海之中，學習其中正確的人生觀、世界觀。

（四）有利于激發(fā)學習熱情

當自主性閱讀能力提高之后，學習熱情自然高漲，積極性和創(chuàng)造性都會得到發(fā)揮。因為通過閱讀，學生有了深厚的知識底蘊，敢于在課堂上大膽發(fā)表言論，從獨特的角度解析問題，從而提高語文教學效率，保證課堂教學質(zhì)量。

（五）有利于寫作能力的提高

在小學語文教學中，閱讀、寫作教學兩者并重，閱讀固然重要，寫作亦同等重要，培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力是幫助小學生提高寫作能力的重要方法。小學生通過閱讀經(jīng)典、有意義、可借鑒學習的文章，不斷積累字詞、用句和寫作方法，使之成為今后寫作使用的素材，有利于充實寫作內(nèi)容、保證寫作質(zhì)量、提高寫作能力。

二、小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）師生關(guān)系重建——便于悅讀活動的開展

在與學生的交流、溝通中，即使教師一個細微的眼神和一個小小的微笑，也會給學生帶來不同的變化。積極組建師生關(guān)系可以說是培養(yǎng)學生個人能力的基本要素，也是非常有利的條件。在閱讀活動中，教師應一改往日呆板、沉悶的閱讀教學，鼓勵學生暢所欲言，對學生提出的不同觀點、想法中值得肯定之處加以表揚，拉近和學生之間的距離，使學生不斷得到肯定，增強閱讀的自信心，激發(fā)閱讀興趣，繼而實現(xiàn)從閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變。

（二）氛圍營造——為悅讀活動的開展創(chuàng)設(shè)條件

在小學語文閱讀教學中，教師應該有這樣清晰的認識：學生是閱讀教學的主體，教師應該以學生為中心，以學生自由想象空間為前提和基礎(chǔ)，引導他們在知識的海洋里徜徉。

以往閱讀教學中，教師通常這樣教學：認字——讀——背，導致學生缺乏對文章的情感體驗。例如《鋤禾》教學中，一味按照教生字（正音、組詞）——讀全文——背全文的教學方法進行，在此過程中學生處于被動位置，被動地接受教師“灌輸”的知識。如果教師改變教學策略：充分借助多媒體技術(shù)，將鋤禾的情景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，使學生感受到“鋤禾日當午”時農(nóng)民的不容易與艱辛，就有利于他們真正理解“粒粒皆辛苦”這五個字包含的深刻含義。對于生字，教師不要一味地硬教，要改變策略，提問：我們在朗誦時如果遇到生字應該怎么辦呢？讓學生發(fā)表觀點：通過讀拼音、查字典、問同學、問老師等各種方法。老師鼓勵學生按照自己的想法提高對這些生字的認識，打造寬松、民主的課堂，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生在愉悅的氛圍中投入悅讀中。

（三）運用創(chuàng)新理念——構(gòu)建悅讀課堂

對于一個閱讀題目來說，參考不同、所得答案都是各不相同的，符合語文特點，語文本就是千變文化的，一個問題答案可以有十個、百個，并不唯一。所以，在閱讀教學中不用拘束學生的思想，鼓勵他們說出獨特的、千差萬別的想法，才能展現(xiàn)語文的魅力。

如教學《燕子》一課時，開展閱讀之前，教師先組織學生展開一項課外知識比拼活動，提出一個開放性的問題：你對燕子都有哪些了解？你所掌握的以燕子為素材的古詩詞有哪些？等等。學生結(jié)合生活實際和知識體系，給出不同的答案。對于學生的答案不要“一刀切”，不要把自己的經(jīng)驗強加到學生身上，要讓學生自由交流、自主發(fā)揮，為悅讀做好鋪墊。

閱讀完文章，教師可以提出開放性的問題。在這篇閱讀文章當中，所用詞匯都是很優(yōu)美、精妙的，你認為哪些詞語用得好呢，說一說看法和理解？通過這樣有助于學生發(fā)散思維問題的提出，給學生的創(chuàng)新思維提供有利平臺，使他們真正自主地走進文本、理解文本內(nèi)容，表達自己的看法和觀點，為學生開啟通往悅讀的大門。

（四）鼓勵策略——使其愿意悅讀

鼓勵學生培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣是促使學生悅讀的一種重要策略。激發(fā)學生閱讀興趣的途徑有很多，如常用的表揚激勵手段、情境導讀、小游戲應用、良性競賽機制等，如教學《燕子》一課之前，先讓學生猜一個小謎語：小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領(lǐng)高。先以此活躍課堂氣氛和營造閱讀氛圍，有效吸引學生閱讀，為悅讀的開展奠定基礎(chǔ)。

又如引導學生自主閱讀《燕子》一文之后，教師給出一個謎語“一身黑毛、一對翅膀、一個尾巴”，這個謎語的表述比較粗糙，答案的指向也不是很明確，除了可能有學生猜是燕子外，其他學生猜可能是各種鳥。這時教師進一步啟發(fā)，如果設(shè)定唯一的答案就是燕子，那么這個謎語的表述應該怎么補充完整？學生紛紛提出：烏黑發(fā)亮的羽毛、剪刀似得尾巴等，既能看出學生對課文有較好的理解，又能看出學生思維的發(fā)散。

（五）巧設(shè)疑問——激發(fā)悅讀好奇心

疑問可謂是學生思維發(fā)散的源泉，在指導學生閱讀之前，教師可以通過一些疑問的設(shè)置，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其對文章的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x。

如閱讀《圓明園的毀滅》一文之前，教師先提出閱讀疑問：學生知道圓明園令人陶醉的美景來自哪里嗎？想知道這些美景最后變成什么樣了嗎？以疑問帶動學生閱讀，使其成為學生自主閱讀的催化劑。教師要注意在問題的設(shè)置上注意價值性，教師提出的疑問應該對應學生學習的難點、關(guān)鍵及困惑處。比如閱讀《小兒垂釣》前，教師提出問題：“路人借問遙招手”中的招手，是小孩的手還是路人的手？一經(jīng)提出，學生帶著這樣的問題閱讀、思考，并通過閱讀找尋答案、解決問題。正符合小學生的心理特點，他們遇事很好奇，有求知欲，只要抓住了學生的心理特點，在閱讀之前精心設(shè)計好疑問，就可以激發(fā)學生的閱讀興趣。這種教學方法的應用，不僅有利于培養(yǎng)學生自主探究、閱讀的能力，而且有利于培養(yǎng)學生活躍的思維。

三、結(jié)語

閱讀可以幫助接收更多的新知識、新思想，要實現(xiàn)從閱讀到悅讀的飛躍，教師需要不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學。對小學生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)，應貫徹落實到語文教學實踐中，首先基于師生關(guān)系的改變，為學生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，并通過多元化閱讀活動的開展讓學生愛上閱讀、進行悅讀，實現(xiàn)自主性閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]江鑫，張立洪.淺談提高小學生語文材料自主閱讀能力的策略[J].讀書文摘，2017（22）：198-199.

[2]楊翠娟.新課程教學中如何培養(yǎng)學生語文自主閱讀能力[J].新課程·中旬，2018（3）：175.

[3]葉宏池，蘇敏.小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（14）：236-237.

[4]楊琳輝.關(guān)于小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的思考[J].新課程·上旬，2016（9）：103.

[5]何小麗.悅讀——談小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下旬），2016（3）：57.

[6]雷銘.讓自主閱讀成蔚然之風——談小學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學，2017（4）：210.

[7]顧靜.浸潤書香，詩意成長——依托“悅讀”活動，提高自主閱讀能力[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（5）：52.