李媛媛

摘? ? 要： 本文分析高職大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象，通過課堂觀察、個別訪談和問卷調(diào)查等形式，從教師和學(xué)生層面提出一些具體的教學(xué)改進(jìn)措施，提出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，促使學(xué)生積極參與英語課堂活動，改善沉默現(xiàn)象，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 沉默現(xiàn)象? ? 教學(xué)模式? ? 應(yīng)對策略

一、引言

隨著教學(xué)科研的進(jìn)一步發(fā)展，高等教育活動與大學(xué)課堂教學(xué)情況引起了教育界的高度關(guān)注。教育落實(shí)在課堂，尤其是大學(xué)課堂上的沉默現(xiàn)象逐漸受到重視。關(guān)于課堂沉默現(xiàn)象，一般被視為沒有說話，缺乏表達(dá)意圖。課堂上出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象妨礙教師與學(xué)生之間的正常交流，不利于學(xué)生發(fā)展交際能力。改善沉默現(xiàn)象才能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量毋庸置疑。此外，近年來，英語國際化英語人才的需求越來越高，學(xué)生的語言能力和語用能力同樣重要。大學(xué)英語課堂作為培養(yǎng)英語人才的主要渠道，教師必須及時改革調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動，緩解課堂沉默的現(xiàn)狀。

二、研究背景

大學(xué)承擔(dān)著傳遞知識、培養(yǎng)社會人才的重要任務(wù)和使命。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)為廣大教師們所熟知[1]。目前高職大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，英語課堂氛圍相對來說比較沉悶，學(xué)生主動參與課堂活動的積極性不高，沉默現(xiàn)象非常明顯。這種沉默現(xiàn)象主要表現(xiàn)為兩種：積極沉默和消極沉默。積極沉默指的是學(xué)生雖然不說話，但是認(rèn)真聽講，積極動腦，準(zhǔn)備回答問題的過程。消極沉默是指學(xué)生課上不專心聽講，不配合老師的指令，對教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，不參與課堂活動的行為。這種消極沉默行為影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)習(xí)效率。高職英語老師必須沖破零交流，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣及靈活掌握英語的應(yīng)用技能[2]。筆者希望通過該現(xiàn)象的分析與探討，為今后實(shí)踐工作和教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

由于我校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語只上一年，選取本校2018級財務(wù)管理專業(yè)的大一60名學(xué)生作為研究對象。該專業(yè)班級每周四節(jié)課，每學(xué)期18周，男女生人數(shù)各占一半，使用的教材是外研社的希望英語二三兩冊，并配有超星教學(xué)平臺的大學(xué)英語口語在線課程。

（二）研究方法

筆者主要采用課堂觀察、問卷星調(diào)查和個別訪談等研究方法。每周四節(jié)課的課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在教師課堂提問及小組談?wù)摰谋憩F(xiàn)，持續(xù)三個月，并做記錄;問卷星通過設(shè)計的相關(guān)問題對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查;分別訪談?wù)n堂上表現(xiàn)積極和不積極的幾名學(xué)生。

（三）研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)英語課堂中普遍存在沉默現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因如下：

1.一方面，學(xué)生沒有過級要求，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動力不足，不愿參與到課堂活動中。另一方面多數(shù)學(xué)生僅僅對書面知識感興趣，忽視口語訓(xùn)練，加上沒有系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，語音語調(diào)都存在問題。

2.有些學(xué)生雖然有開口表達(dá)的想法，但是基礎(chǔ)差，單詞儲備有限，阻礙參與課堂活動的能力。比如學(xué)生擔(dān)心自己的中式表達(dá)和語法錯誤，部分學(xué)生帶有明顯的口音，課堂上害羞、不敢開口等。

3.目前一些學(xué)生對學(xué)習(xí)浮躁，有些積極的學(xué)生在課堂上容易受周圍同學(xué)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高。

4.教師沒有很好的互動技巧，不能因材施教，按部就班，課堂提問沒有吸引力，導(dǎo)致課堂很死板，學(xué)生提不起興趣。如大一上學(xué)期的一次英語課堂提問，教材內(nèi)容是希望英語2：Unit 3： Money.

教學(xué)片斷：

教師提問：Do you like money？ Do you want to be a millionaire？

教師同時提出兩個問題，結(jié)果是學(xué)生不知道回答哪個問題，只有幾個學(xué)生應(yīng)答。由此看出，教師同時提問兩個問題會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑及焦慮心理。

5.教師提問后給學(xué)生思考的時間不夠，學(xué)生沒有足夠的思考時間。如在大一上學(xué)期的英語口語訓(xùn)練中，教材內(nèi)容是實(shí)用英語口語拓展技能 Chapter 2 ：Part Two： Presentation

教學(xué)片斷：

教師提問：Can you summarize the changes in peoples way of shopping between 2004 and 2014？

教師環(huán)顧四周，無人回答。由于表格內(nèi)容有點(diǎn)復(fù)雜，教師提問后只給了兩分鐘的思考時間，學(xué)生還沒來得及組織好語言，導(dǎo)致無人回答。

6.教師和學(xué)生的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，課堂上師生間的互動交流較少，教師不關(guān)注學(xué)生的反映，學(xué)生對老師的內(nèi)容關(guān)注度不夠，甚至有可能聽不懂問題，沒有進(jìn)入思維的狀態(tài)，自然對課堂活動就有一些不配合或抵觸情緒。

四、應(yīng)對策略

高職英語是要培養(yǎng)既有較高英語水平又有專業(yè)特長的高級應(yīng)用型人才[3]。大學(xué)英語課堂的沉默現(xiàn)象不利于英語學(xué)習(xí)，語言是交流的工具，學(xué)生不能僅僅滿足于通過筆試。很多用人單位比較看重語言的交際能力，這是通過平時鍛煉慢慢培養(yǎng)的。目前大學(xué)英語四六級都有口語考試，高職高專的AB級也有相應(yīng)層次的口語考試，給學(xué)生增加了鍛煉自己、提高就業(yè)競爭力的機(jī)會。通過以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方面改善大學(xué)英語課堂的沉默現(xiàn)象。

（一）樹立正確的學(xué)習(xí)意識

對學(xué)生來說，加強(qiáng)知識積累，擴(kuò)大知識面，利用校內(nèi)外資源獲取知識，提高交際能力很有必要。新時代的大學(xué)生要積極響應(yīng)社會對復(fù)合型、國際化人才需求的大趨勢，自覺鍛煉英語應(yīng)用能力[4]。大學(xué)前的應(yīng)試教育使學(xué)生失去了主動思考的能力，覺得會考試就萬事大吉。很多大學(xué)生經(jīng)歷過高考，認(rèn)為大學(xué)可以很輕松。這種意識使很多學(xué)生放松了學(xué)習(xí)動力，覺得大一可以輕輕松松，大二再開始努力，導(dǎo)致課堂上不認(rèn)真聽講，覺得課堂表現(xiàn)與考試無關(guān)，對授課內(nèi)容漠不關(guān)心。必須樹立正確的學(xué)習(xí)意識，須知英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，以字詞句段等為基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能從量變到質(zhì)變，達(dá)到口語輸出的目的。