摘? ? 要： POA體系將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程分為“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，“促成”環(huán)節(jié)因其直接決定產(chǎn)出質(zhì)量成為最重要環(huán)節(jié)?；赑OA理論體系，本文從“精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性”原則出發(fā)，提煉出適用于高級(jí)英語(yǔ)課程促成環(huán)節(jié)的原則，展示促成路徑和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，客觀分析促成教學(xué)效果和仍存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一輪研究表明，POA對(duì)課堂教學(xué)理論指導(dǎo)意義較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促學(xué)作用。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法? ? 內(nèi)容—語(yǔ)言—結(jié)構(gòu)? ? 促成路徑

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）理論體系（文秋芳，2008、2013、2014、2015、2016、2017a、2017b、2017c）經(jīng)過(guò)文秋芳教授及其研究團(tuán)隊(duì)10余年的不懈努力，日臻完善。在其發(fā)展完善過(guò)程中，POA融合了經(jīng)典課程論（Tyler，1949）和二語(yǔ)習(xí)得理論，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無(wú)縫對(duì)接”（文秋芳，2018：387）。該理論和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及研究緊密結(jié)合，為真實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)及操作方法，充分體現(xiàn)了可操作性，并初步證明有效（邱琳，2019、朱勇、白雪，2019、桂靖、季薇，2018）。

在“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程中，“促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量”（邱琳，2017：386）。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課文的講解比較傳統(tǒng)：向?qū)W生介紹各種文化和文學(xué)背景知識(shí)，逐句分析課文內(nèi)容，向?qū)W生灌輸詞匯、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)篇知識(shí)。結(jié)果導(dǎo)致課堂如“百家講壇”，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏課堂參與的主動(dòng)性;知識(shí)碎片化，學(xué)生雖然接受了許多“惰性知識(shí)”（Larsen—Freeman，2005），即接受性知識(shí)，但這些知識(shí)因缺乏整體性，不能自動(dòng)為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)，并且缺乏日常交際功能。因此，如何使高級(jí)英語(yǔ)課堂變得有效成為我思考并亟待解決的問(wèn)題。

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系對(duì)促成環(huán)節(jié)的要求是“有針對(duì)性地為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架”“教師提供相應(yīng)的輸入材料，同時(shí)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)讓學(xué)生將這些輸入材料從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識(shí)”（文秋芳，2018：396）。要達(dá)到該要求，需要回答的問(wèn)題是：讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)從接受性到產(chǎn)出性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？要參與完成哪些教學(xué)活動(dòng)？如何科學(xué)設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)從而使其符合學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，最終達(dá)到知識(shí)產(chǎn)出的目的？為了回答上述問(wèn)題，本文從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的促成路徑，提升該課程的有效性。

一、POA教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生背景

我任教于四川一所師范類一般本科院校，教授高級(jí)英語(yǔ)課程，授課對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)卓越師范班大三的學(xué)生，全班共42名學(xué)生（女生37人，男生5人），在全院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中處于中上游水平。

我嘗試在高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)Face to Face with Hurricane Camille 單元教學(xué)中，探索如何有效設(shè)計(jì)促成環(huán)節(jié)路徑，解決學(xué)用分離的問(wèn)題。

（二）促成環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)及流程

促成環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)包括內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成;三個(gè)促成任務(wù)分別對(duì)應(yīng)各自的促成目標(biāo)、方式和內(nèi)容安排：

內(nèi)容促成：

目標(biāo)：學(xué)生完全掌握記敘文的基本構(gòu)成要素：場(chǎng)景、人物、情節(jié);

方式：文本閱讀、信息提取及歸納、小組討論、以問(wèn)題和練習(xí)驅(qū)動(dòng)的材料練習(xí);

內(nèi)容安排：1.閱讀一篇短文，辨別記敘文的基本構(gòu)成要素;

2.閱讀課文1段—6段，按教師要求提取并歸納文中的基本構(gòu)成要素（子產(chǎn)出任務(wù)1）。

語(yǔ)言促成：

目標(biāo)：學(xué)生基本掌握并運(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)形式;

方式：文本閱讀、小組討論、教師講解、以促成語(yǔ)言為目標(biāo)的練習(xí);

內(nèi)容安排：1.教師講解記敘文情節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：沖突;

2.學(xué)生閱讀7—27段，辨別涉及沖突雙方（自然災(zāi)害和人類）的動(dòng)詞表達(dá)形式及完成與動(dòng)詞相關(guān)語(yǔ)言促成練習(xí)（子產(chǎn)出任務(wù)2）。

結(jié)構(gòu)促成：

目標(biāo)：學(xué)生能完全掌握記敘文寫作的基本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)束;

方式：文本閱讀;

內(nèi)容安排：1.閱讀一篇短文，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下識(shí)別記敘文基本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);

2.閱讀文本，提取文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式，梳理文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（子產(chǎn)出任務(wù)3）。

促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)秉承始于產(chǎn)出、終于產(chǎn)出的理念（文秋芳，2015;2017a）。在設(shè)計(jì)中，綜合產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促成—綜合產(chǎn)出任務(wù)”循環(huán)鏈完成。為了幫助學(xué)生分步化解困難，了解各產(chǎn)出目標(biāo)的具體要求，單元綜合產(chǎn)出任務(wù)分解為3個(gè)小產(chǎn)出任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。3個(gè)小產(chǎn)出任務(wù)在促成環(huán)節(jié)完成，并且形成“驅(qū)動(dòng)—促成—產(chǎn)出子任務(wù)”子循環(huán)鏈。有利于學(xué)生完成子產(chǎn)出任務(wù)，最終順利高效地完成綜合產(chǎn)出任務(wù)。各級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（文秋芳，2018）。在POA的三個(gè)環(huán)節(jié)中，促成環(huán)節(jié)是貫徹“學(xué)用一體說(shuō)”教學(xué)理念最重要的一環(huán)（張文娟，2015），同時(shí)是決定產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，下文將重點(diǎn)展示“學(xué)用一體說(shuō)”教學(xué)理念指導(dǎo)下的促成路徑設(shè)計(jì)。

二、“內(nèi)容—語(yǔ)言—結(jié)構(gòu)”促成路徑及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）“學(xué)用一體說(shuō)”理念對(duì)促成路徑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

POA“學(xué)用一體說(shuō)”理念指導(dǎo)下的“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成”假設(shè)提倡以輸出為目標(biāo)，以產(chǎn)出為結(jié)果。在整個(gè)流程中，促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果質(zhì)量（邱琳，2017：386）。這個(gè)過(guò)程“既包括對(duì)輸入的加工，又包括對(duì)輸出活動(dòng)的完成”（文秋芳，2018：396）。輸出活動(dòng)的目的就是“讓學(xué)生將輸入材料從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識(shí)”（文秋芳，2018：396）?！皩W(xué)用一體說(shuō)”主張，輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用要緊密結(jié)合，使學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合（文秋芳，2015：550）。為更好地幫助學(xué)生產(chǎn)出，教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該遵循“漸進(jìn)性”原則。如，可以按照認(rèn)知難度將教學(xué)活動(dòng)從理解到按要求產(chǎn)出，再到開(kāi)放性產(chǎn)出進(jìn)行排序（邱琳，2019：410）。

在“學(xué)用一體說(shuō)”理念的指導(dǎo)下，本課程設(shè)計(jì)的促成路徑流程圖如下：

圖? ? 促成路徑設(shè)計(jì)

從上圖看出，課文學(xué)習(xí)以完成一個(gè)綜合產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)，隨著綜合產(chǎn)出任務(wù)的完成，單元教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)實(shí)現(xiàn)。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于細(xì)分的三個(gè)子目標(biāo)（內(nèi)容，語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)）。三個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)一定的教學(xué)內(nèi)容、促成活動(dòng)和子產(chǎn)出任務(wù)。單元目標(biāo)和子目標(biāo)之間具有層遞性：通過(guò)實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)，單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)水到渠成。

（二）促成路徑及活動(dòng)設(shè)計(jì)

POA促成環(huán)節(jié)建立在內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)條件上?！昂饬窟@個(gè)環(huán)節(jié)的指標(biāo)有：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性”（文秋芳，2018：396）。

本單元促成環(huán)節(jié)精準(zhǔn)對(duì)接單元教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地為學(xué)生搭建橫向和縱向兩個(gè)維度的腳手架?？v向維度體現(xiàn)在語(yǔ)言和技能的促成上，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言加工由易到難遞增，完成綜合產(chǎn)出任務(wù)。橫向維度體現(xiàn)在完成產(chǎn)出任務(wù)所需的話語(yǔ)內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上。子產(chǎn)出任務(wù)1、2、3分別涵蓋這兩個(gè)維度，成為不同教學(xué)時(shí)段的教學(xué)重點(diǎn)：子產(chǎn)出任務(wù)1側(cè)重記敘文需要包含的三個(gè)基本要素（內(nèi)容）;子產(chǎn)出任務(wù)3側(cè)重記敘文在描述時(shí)需遵循的基本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)）;子任務(wù)2側(cè)重記敘文中動(dòng)詞短語(yǔ)的使用（語(yǔ)言）。三個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接單元書(shū)面產(chǎn)出任務(wù)，完成記敘文寫作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言的促成。三個(gè)環(huán)節(jié)的促成路徑按照POA對(duì)促成環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟和要求進(jìn)行。圍繞促成設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，在歷經(jīng)理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、他人經(jīng)驗(yàn)借鑒后，筆者設(shè)計(jì)了促成環(huán)節(jié)的路徑及活動(dòng)。

1.內(nèi)容促成路徑

根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)原則，每個(gè)教學(xué)時(shí)段都要有教學(xué)重點(diǎn)，POA通常從內(nèi)容開(kāi)始（文秋芳，2015）。內(nèi)容促成的輸入性材料在此時(shí)顯得尤為重要，輸入性材料的選擇遵循“關(guān)聯(lián)性”和“功能性”。輸入性材料的選擇貼合產(chǎn)出任務(wù)主題，同時(shí)解決學(xué)生不知道說(shuō)什么的困難，繼而在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)出任務(wù)的功能關(guān)聯(lián)。

練習(xí)1：閱讀一篇短文，回答問(wèn)題

輸入材料是一篇有關(guān)工作事故的記敘文（277 words），體裁和課文一致，文章基本構(gòu)成要素和課文一致，難度較低，能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到內(nèi)容促成的目的?？焖匍喿x完文章后，學(xué)生回答關(guān)于文章體裁和段落語(yǔ)篇功能的兩個(gè)問(wèn)題。

該練習(xí)旨在考查學(xué)生對(duì)記敘文基本構(gòu)成要素的辨識(shí)理解。通過(guò)回答問(wèn)題，對(duì)記敘文三大構(gòu)成要素：場(chǎng)景、人物和情節(jié)形成認(rèn)知。

練習(xí)2：閱讀課文1—6自然段，找到文中的場(chǎng)景、人物和基本情節(jié)，并口頭總結(jié)。

該練習(xí)在學(xué)生形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上以讀說(shuō)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦與主題密切關(guān)聯(lián)的信息，并以開(kāi)放產(chǎn)出的形式進(jìn)行總結(jié)。

從練習(xí)1到練習(xí)2的促成路徑遵循了“循序漸進(jìn)”原則。先讓學(xué)生完成認(rèn)知難度較小的練習(xí)，再過(guò)渡到難度較大的認(rèn)知練習(xí)，練習(xí)1為練習(xí)2鋪路搭橋，學(xué)生逐步進(jìn)階，直到完成產(chǎn)出任務(wù)。

2.語(yǔ)言促成

語(yǔ)言促成按照循序漸進(jìn)和反復(fù)原則進(jìn)行。就路徑設(shè)計(jì)而言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨識(shí)理解目標(biāo)語(yǔ)言，然后按要求對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行加工，最后過(guò)渡到運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)放性表達(dá)。

二語(yǔ)習(xí)得的頻次效應(yīng)研究指出，完全習(xí)得詞匯需要反復(fù)不斷地接觸語(yǔ)言，6次（Rottal， 1999）或10次（Saragi et al.， 1978）是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性頻次節(jié)點(diǎn)。因此，語(yǔ)言促成路徑強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言練習(xí)的多樣性和語(yǔ)言訓(xùn)練的反復(fù)性。

練習(xí)3：Do you think the struggle is easy or difficult？

該練習(xí)旨在考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的辨識(shí)理解。通過(guò)分析課文標(biāo)題和回答問(wèn)題，學(xué)生直接體驗(yàn)到（人物和自然災(zāi)害做斗爭(zhēng)不易），繼而形成目標(biāo)語(yǔ)言形式和主題意義的匹配（邱琳，2017）。

練習(xí)4：在課文中找出和以下名詞相關(guān)的動(dòng)詞表達(dá)形式：people， Hurricane Camille， wind， water， house， rain

該練習(xí)中詞匯的選擇遵循選擇性原則，選擇與課文主題、主干信息、題目對(duì)應(yīng)的句子，包含詞匯及通用詞匯，共計(jì)27個(gè)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)。該練習(xí)旨在引起學(xué)生對(duì)關(guān)鍵目標(biāo)語(yǔ)言的注意，理解目標(biāo)語(yǔ)言和主題意義、話語(yǔ)意義的相關(guān)性，同時(shí)為下一階段目標(biāo)語(yǔ)言的使用搭臺(tái)階。

練習(xí)5：用下列動(dòng)詞的適當(dāng)形式補(bǔ)全句子：frustrate， diminish， shove， disintegrate， lash， scramble， awe

該練習(xí)迫使學(xué)生按照句子的話語(yǔ)意義選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)，使目標(biāo)語(yǔ)言和話語(yǔ)意義共同進(jìn)入學(xué)生頭腦，呈現(xiàn)出目標(biāo)語(yǔ)言使用的完整圖景。

練習(xí)6：用給出的動(dòng)詞的適當(dāng)形式完成下列句子的翻譯： scud， mount to a roar，slash， inch its way up

那天下午，雨一直下下個(gè)不停，烏云隨著颶風(fēng)從海灣席卷而來(lái)。不一會(huì)，風(fēng)兇猛地咆哮，暴雨拍打著窗子，積水不斷上漲。

該練習(xí)旨在讓學(xué)生由詞帶句，這是語(yǔ)言產(chǎn)出路徑中關(guān)鍵的跳躍。兩句話的漢譯英帶動(dòng)4個(gè)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，相對(duì)于單個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)促成而言，語(yǔ)言功能化促成更高效（邱琳，2017）。

練習(xí)7：用下列動(dòng)詞的適當(dāng)形式，想象并描繪在暴風(fēng)驟雨中，Koshak家房子的變化情況：break away， shudder， roar

圍繞中心意義構(gòu)句成段不僅能建立以功能為中心的目標(biāo)語(yǔ)言意義關(guān)聯(lián)，還能同時(shí)帶動(dòng)3個(gè)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出。同時(shí)，該產(chǎn)出因?qū)W生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力的差異，描述的內(nèi)容有很大的差異，涉及的詞匯不僅僅局限于3個(gè)目標(biāo)詞匯，因此具有一定的開(kāi)放性。

從練習(xí)3到練習(xí)7，整個(gè)語(yǔ)言促成路徑設(shè)計(jì)步步為營(yíng)，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升逐步進(jìn)階，教師的腳手架功能逐漸減弱，到最后完全拆除。由于是第一次采用POA理論設(shè)計(jì)促成路徑，因此相對(duì)保守，也相對(duì)費(fèi)時(shí)，但效果較好。學(xué)生在課后反饋時(shí)說(shuō)：“以前對(duì)動(dòng)詞的掌握數(shù)量很有限，能用的就只有一兩個(gè)，但通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少高級(jí)詞匯?！薄氨绕鹬八涯c刮肚的湊字?jǐn)?shù)，甚至還要用上有道詞典，我更知道寫什么，也更知道怎么寫了”。

3.結(jié)構(gòu)促成

練習(xí)8：結(jié)構(gòu)識(shí)別練習(xí)：閱讀練習(xí)1的短文，回答問(wèn)題：

How is the plot organized？

練習(xí)9：按事件發(fā)展先后順序給句子重新排序。

結(jié)構(gòu)促成路徑以漸進(jìn)方式從辨識(shí)理解到按要求產(chǎn)出，讓學(xué)生識(shí)別記敘文的常規(guī)敘事邏輯（按事件發(fā)展的先后順序），梳理課文的邏輯層次及可以運(yùn)用的邏輯連接策略（表時(shí)間先后的短語(yǔ)，有關(guān)房屋損壞程度逐漸增大的語(yǔ)言表述）。為學(xué)生的記敘文寫作提供有效的結(jié)構(gòu)支撐。正如學(xué)生課后表示，“有更多可寫的東西，對(duì)結(jié)構(gòu)的控制力更強(qiáng)了”“了解到如何對(duì)一篇文章進(jìn)行內(nèi)部拓展，組織句與句之間的邏輯關(guān)系”“懂得更好地架構(gòu)一篇文章”“寫作時(shí)連續(xù)性增強(qiáng)，邏輯更連貫”。

基于POA理論體系對(duì)促成環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐要求，本文探討了在高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提煉促成原則，設(shè)計(jì)促成路和教學(xué)活動(dòng)，客觀分析促成教學(xué)效果。結(jié)果表明：POA理論體系對(duì)促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義;在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較積極的促學(xué)效果。

通過(guò)一輪教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，雖然促成目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但仍有一些問(wèn)題亟待解決：1.語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還需要精細(xì)化，如是否可以按照文章敘事結(jié)構(gòu)，以事件不同發(fā)展階段為模塊，進(jìn)行語(yǔ)言集合化訓(xùn)練，避免語(yǔ)言模塊表達(dá)混淆的情況。2.如何保證學(xué)生既能在高頻次產(chǎn)出任務(wù)訓(xùn)練過(guò)程中完成目標(biāo)語(yǔ)言使用的高效性，又能保證對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言使用的長(zhǎng)效性。3.促成路徑和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)分層性，以滿足不同水平學(xué)生的需要。4.在促成過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)有效性。5.促成有效性還需要更多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐。這些問(wèn)題都需要在后續(xù)研究中得到闡釋和回答。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)江師范學(xué)院“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在綜合商務(wù)英語(yǔ)中的教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201718-370），項(xiàng)目主持人：賀亞男。