摘?要：概要寫作是浙江省高考改革后寫作部分的新題型，是一種限制性的寫作，它是閱讀理解和寫作的有機結(jié)合，是一種綜合語言活動，對于學生來說這并非易事，因此我們在教學實踐中需要注重指導。REPPC模式從閱讀、探索文章結(jié)構(gòu)、尋找主題句、語言轉(zhuǎn)換、過渡詞使用等方面給學生提供了一定的指導。

關(guān)鍵詞：概要寫作;評分原則;REPPC模式

一、 引言

2016年10月，浙江迎來首次改革之后的高考。在《考試說明》中，英語考試的題型有了重大調(diào)整，在寫作部分增加了概要寫作（或讀后續(xù)寫）。概要寫作是一種限制性的寫作，是一種綜合語言運用的活動，是一個復雜的信息轉(zhuǎn)換過程，它涉及閱讀和寫作兩種技能，是學生對語言材料進行吸收、存儲、內(nèi)化整理和表達的過程，是一種基于理解的創(chuàng)新。此題型不僅能訓練學生對語言的理解和重新加工能力，還能提高學生的思維能力。這樣的新題型對教師的教學和學生的寫作能力都提出了新的要求。那么作為一線教師來說，如何開展日常教學、切實提高學生概要寫作的能力是我們值得深思的問題。

二、 概要寫作的特點和要求

《牛津高階英語詞典》對summary的定義如下：A summary is a short statement that gives only the main points of something not the details.即“概要是對重點而非細節(jié)的簡潔描述”。與此類同，Lee Brandon和Kelly Brandon （2014） 認為，概要寫作是用自己的語言來表達主旨的一種書面、縮略版的寫作任務。國內(nèi)學者林躍武和李慧燕（2010）則認為，概要寫作是對原文的高度濃縮，是閱讀者在不改變原文中心思想、體裁和結(jié)構(gòu)的前提下用簡潔、精練的語言表述一篇文章或一本書的主要內(nèi)容、基本觀點或事實。

從上述定義可知，概要寫作實質(zhì)上是以寫作目的、寫作關(guān)鍵詞、寫作邏輯框架為基本核心，運作正確的語法知識，圍繞英語文章所需要傳達的中心思想進行簡要描述。這就要求寫作者首先要通過閱讀，把握文章的主旨大意，其次寫作者要把握好文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，區(qū)分主要觀點和用以支撐觀點的細節(jié)信息，最后寫作者還需用自己的語言，精準、連貫地寫出主旨大意。因此，概要寫作是一種“閱讀+寫作”或稱為“輸入+輸出”的復合性任務，能夠有效并真實培養(yǎng)學生語言綜合運用能力（李艷玲，2004）。

關(guān)于概要寫作評分時主要的考慮因素有：對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況;應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確性;上下文的連貫性;對各要點表達的獨立性情況。具體的評分標準分為五個檔次。細讀五個檔次的具體評分要求，我們會發(fā)現(xiàn)它分別對文本的理解和概要的語言做出了特別的要求，對于文本理解，第五檔（21-25分，最高分）為“理解準確，涵蓋全部要點”，第四檔為“理解準確，涵蓋絕大部分要點”，第三檔為“理解準確，涵蓋大部分要點”，第二檔為“理解有誤差，僅涵蓋半數(shù)要點”，第一檔為“沒有理解原文，造成概要內(nèi)容與原文不符”;對于語言，則第五檔（21-25分，最高分）為“完全使用自己的語言”，第四檔為“有個別整句抄自原文”;第三檔、第二檔為“出現(xiàn)兩句以上整句抄自原文現(xiàn)象”，第一檔為“多個句子抄自原文”。

三、 概要寫作“REPPC”模式

概要寫作屬于限制性寫作，它是閱讀和寫作的有機結(jié)合，是一種綜合語言活動，對于學生來說這并非易事，因此我們在教學實踐中需要注重指導。在最近幾年的教學中，筆者認為在教學實踐中總結(jié)出來的REPPC模式對學生的寫作幫助還是很大的。

“REPPC”模式中R代表閱讀，拿到一篇文章，先閱讀，關(guān)注主題，分析文章結(jié)構(gòu);E代表探索，進一步找出或提煉出每段文章的主題句;P代表轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換語言對于學生來說是最難的部分，要求他們有語言變通的能力，也是評分標準中最高要求“完全使用自己的語言”的制勝法寶;第二個P代表把各個句子使用連詞連接成文，強調(diào)文章的連貫性和邏輯性;最后的C代表把概要謄寫到作文紙上，做到清晰和美觀，讓概要錦上添花，也呼應了評分標準中對書寫做出的一定要求。

四、 教學案例

考試中概要寫作的原文多為說明類和議論類文章。這兩類文章具有相似的語篇結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、寫作手法和語言特點，比較適合作為概要寫作的原文。例如2019年6月浙江省英語高考的概要寫作就是一篇議論文（文章詳見2019年6月浙江卷）。文章共349詞，話題是父母該如何表揚孩子。

文章難度不算大，具體特征如下：首尾段并無明顯的全文主旨句;一段之內(nèi)各句要點存在同質(zhì)等價的重復，并無主次邏輯分明的結(jié)構(gòu);前兩段平行層次明確，但一二段與段三的邏輯關(guān)系盡管可理解為“問題——解決方案”關(guān)系，但對于學生來說，要判斷出這三段之間的精確邏輯關(guān)系，還是有點困難的;段四在全文的角色會令初讀者（尤其是學生）很困惑，因為它在意義上講基本等同段三，概要時該省略，合并還是獨立保留？仔細分析，其實它是通過列舉各種“努力的案例”來解釋段三的主張，即如何理解段三中的quality及effort;難度最大的是段四的最后一句，通過But……提出新信息“表揚要具體且適度”，這個新信息又是主張段落段三和和段四之前所沒出現(xiàn)的信息，也可以說最后對該如何表揚再一次進行了總結(jié)。鑒于此文結(jié)構(gòu)和段落主題句不明顯，因此若以此作為平時概要練習的話，對文章進行分析梳理還是非常有必要的。

具體操作步驟如下：

（一）Read：閱讀文章，分析結(jié)構(gòu)

首先引導學生遵循整體閱讀的原則，從語篇整體把握，解讀文本。要求學生明確文章的文體（此文為議論文），文章的主題：父母表揚孩子（praise），同時理清文章結(jié)構(gòu)。這一步驟概括起來就是：Read for topic and structure.引導學生找到或提煉文章的主題句，通常情況下要關(guān)注文本首段和首尾句。本文第一句：Parents everywhere praise their kids點明了文章的主題，但它不是文章的主題句（主旨），若是要講文章主旨的話，這篇文章其實是要學生自己概括的。（Parents should praise their children in a sensible way）。在結(jié)構(gòu)上，文章可以分為兩部分，一二兩段和三四兩段算是并列結(jié)構(gòu)，一二兩段講了父母在表揚孩子上存在的問題（parents problems about praising children），三四兩段講了對父母表揚孩子的建議（suggestions on praising children）。

（二）Explore：找出每一段主題句或是提煉出每段段落大意

在明確了文章主題、主旨之后，讓學生去尋找下面每一段的主題句，也是整篇文章的支撐細節(jié)。在這一步驟中，有時主題句可能不是那么明顯，那么就要求學生抓關(guān)鍵信息，有時甚至是要對其進行簡單的概括，把一些不必要的細節(jié)刪除。也就是：Explore for topic sentences，leaving out unnecessary points.

引導學生找到各個段落的主題句或是關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的，一般來說段落主題句主要集中在句首或句尾。而在這篇文章中，每段主題句不太好找，它們分別是：Too much praise can backfire and，when given in a way thats insincere，make kids afraid to try new things or take a risk for fear of not being able to stay on top where their parents praise has put them.此句比較長，去掉一些冗余信息后，可概括為：Too much praise can backfire （段一）; Not giving enough praise can be just as damaging as giving too much（段二）;Experts say that the quality of praise is more important than the quantity，而quality指的就是sincere and focused on the effort not the outcome（段三）;But whatever it is，praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it，此句可以縮短為Praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of childrens effort（段四）。

段四雖然是作為段三的具體舉例，但在but之后，對文章的主旨進行了總結(jié)。在碰到此類轉(zhuǎn)折信號詞時，要提醒學生特別關(guān)注，因為這些詞往往會把文章的思路逆轉(zhuǎn)或加入重要信息。

（三）Paraphrase：改寫句子

句子的改寫主要可以從詞語替換、句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、信息重組等方面來進行。這些方法也是一個由淺及深的過程，同時這也可以說是對不同基礎(chǔ)的學生提出的不同層面的要求，對于基礎(chǔ)薄弱的同學，先從詞語替換（主要是同義詞替換）開始，而基礎(chǔ)相對較好的同學則需同時做到這三點。

詞語替換則有同義詞替換、反義詞替換、上義詞、下義詞替換等。而句子的改寫有主動句、被動句之間的轉(zhuǎn)換，分詞結(jié)構(gòu)、with結(jié)構(gòu)、特殊句型運用（強調(diào)句、it作形式主語，定語從句）等等。這個步驟可概括為：Paraphrase with synonyms and structures.

段一的主題句可以改寫成以下3種形式：

1. Praising children too much can backfire.

2. Parents overpraise can bring bad effects.

3. Parents excessive praise can negatively affect children.

4. It is harmful to praise children too much.在這4種改寫方式中，較多運用了同義替換。

段三的主題句改寫則較多運用了句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化：

1. Experts claim the quality of praise is more significant，which should be sincere and focused on childrens effort.

2. Parents are advised to value the quality of praise，sincerely praising childrens effort rather than the result.

3. What really matters is the quality of praise，with the focus on childrens effort. 在這些改寫方式中用到了定語從句，分詞結(jié)構(gòu)，with 結(jié)構(gòu)等。

信息的重組更多是運用在主題句不明顯或是沒有主題句，需要自己提煉歸納的一些段落中。

（四）Polish：潤色文章：添加適當?shù)倪B貫用語，使短文連貫，合邏輯

在總結(jié)完文章的要點以后，將這些要點用適當?shù)倪B接詞進行連接，使寫作連貫通順。在這里，要點1和要點2屬于轉(zhuǎn)折關(guān)系，因此可以用however連接，要點3和4用also連接。

最后形成以下參看版本：

Nowadays parents tend to overpraise their children，which may have bad effects. However，inadequate praise can be equally harmful. Experts suggest that parents pay attention to the quality of their praise and praise the effort rather than the result. Parents should also be aware that praise needs to be taskspecific and match the amount of efforts their children have made.（來自高考參考范文）

（五）Copy：用最好的狀態(tài)來書寫概要成文

這一步看似簡單，同時也是非智力因素在考試中的運用，但卻也很重要。評分原則中最后兩條就是針對這一原則的：“拼寫與標點符號是語言準確性的一個重要方面，評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮;如書寫較差，以至影響交際，可將分數(shù)降低一個檔次”。整潔美觀的謄寫，會讓概要寫作錦上添花。

五、 總結(jié)和反思

概要寫作實踐證明，REPPC的概要寫作模式是學生容易記住并且是切實可行的。學生明確了概要寫作的要求，積累了為文章結(jié)構(gòu)、主題而閱讀，探索每段段落大意和關(guān)鍵信息，對關(guān)鍵句進行轉(zhuǎn)換，通過加連詞使文章變得合邏輯和連貫，最后美觀清晰地謄寫文章。學生對概要寫作的步驟心中有數(shù)，興趣逐漸增加，同時對于此類型的寫作也沒有那么害怕了。

除了能讓學生做到對概要寫作步驟明確外，REPPC的模式可操作性也很強。它不僅適用于考試中的概要寫作，也適用于教材中閱讀文章的概要寫作。平時，在遇到一些文章結(jié)構(gòu)清晰、有再度開發(fā)利用價值的閱讀理解時，也可以做到一材多用、對文本進行深度挖掘，同時為高考新題型做充分準備。

參考文獻：

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[2]王玉艷.新高考英語概要寫作[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

[3]賴朝輝.把握過程，遵循原則：浙江省英語新高考概要寫作的解題策略及備考建議[J].教學月刊·中學版，2016（5）.

[4]Lee Brandon，Kelly Brandon Sentences，Paragraphs，and Beyond with Integrated Readings （7th edition），WADSWORTH CENGAGE Learning，2014.

作者簡介：單邵俊，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭實驗中學。