邱繼康

318015 浙江省臺州市洪家中學(xué)

【摘 要】在進(jìn)行英語寫作過程中，概要寫作對于中學(xué)生來說是新鮮事物，國內(nèi)外對于概要寫作的研究相對較少。文章以此為寫作對象，首先對概要寫作進(jìn)行了簡單的介紹，然后根據(jù)筆者的教學(xué)實際，提出了概要寫作中學(xué)生可能面臨的一些問題，最后提出了一些教學(xué)建議和策略，以便使教師可以更好的進(jìn)行概要寫作教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】概要寫作；中學(xué)生；對策

2017屆高三，浙江迎來了首次改革之后的高考，在英語考試中實行了新考試方案，考試題型也做出了調(diào)整，在寫作部分增加了概要寫作。目前，國內(nèi)外研究概要寫作主要針對大學(xué)生群體，高中階段進(jìn)行概要寫作的研究非常少。

一、概要寫作的概述

（一）概要寫作的定義

在對概要寫作進(jìn)行理解時，首先必須明確概要寫作的寫作任務(wù)。中外許多學(xué)者對概要寫作都進(jìn)行了分析，學(xué)者們認(rèn)為概要寫作就是用自身語言去表達(dá)文章主旨。根據(jù)這一定義理解，閱讀者在進(jìn)行寫作時必須忠于原文，通過最簡潔語言表達(dá)出原文大意。

（二）概要寫作的測試目標(biāo)

在對概要寫作定義進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，我們還需要分清概要寫作目的。在我國許多大型考試中，如大學(xué)英語四級考試中，概要寫作是必考的一種題型。在托?？荚囍校懈？荚囈惨髮W(xué)生首先閱讀一篇學(xué)術(shù)文章或者聽一段文字，然后根據(jù)個人觀點進(jìn)行概要寫作，這是在考查學(xué)生的分析和概括能力。

在進(jìn)行概要寫作過程中，概要寫作主要要把握三個方面重點。第一，考生在閱讀文章過程中，需要準(zhǔn)確把握不同文章大意。第二，考生需要掌握文章內(nèi)容邏輯關(guān)系，重點掌握文章細(xì)節(jié)信息。第三，考生需要通過自身語言進(jìn)行表達(dá)，以使得主旨大意可以連貫準(zhǔn)確。根據(jù)以上三點，我們可以很清晰地分析出概要寫作首先需要考察閱讀者獲取信息能力，第二點考查閱讀者整理信息的能力，第三點考查閱讀者闡述信息的能力。

二、概要寫作中的問題

對于高中生而言，在概要寫作過程中經(jīng)常會遇到的問題主要有：不知道如何用自己的語言對文章進(jìn)行表達(dá)；不知道如何概括全文的中心思想；不知道如何使用最簡潔的語言進(jìn)行概括。除了以上三個問題外，學(xué)生們其他問題還包含有不知道哪些句子是作者的觀點；專業(yè)詞匯理解較淺，難以控制字?jǐn)?shù)等等。從這些問題我們可以看出，學(xué)生們的困難核心點在于不知道如何去寫。針對這一核心問題，在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻思考。

首先，由于高中生在高中生涯所學(xué)知識，尤其是寫作知識都是獨(dú)立寫作要求，在準(zhǔn)確審題前提下進(jìn)行寫作，寫作的字?jǐn)?shù)控制在120個單詞左右。雖然有字?jǐn)?shù)限定，但是很多考生都會超過字?jǐn)?shù)限定。在進(jìn)行概要寫作過程中，概要寫作中善用自己語言去概括他人觀點，字?jǐn)?shù)必須控制在60個單詞之內(nèi)，因此很多學(xué)生遇到了如何言簡意賅地進(jìn)行表達(dá)這一問題，突出在寫這一難點上。

其次，由于2017年是首次使用概要寫作，很多高中生都沒有概要寫作經(jīng)驗。由于學(xué)生本身英語掌握程度有限，這就使得寫作存在困難，很難區(qū)分出作者觀點與非作者觀點這一難題。

最后概要寫作是一項濃縮工程，是將相對復(fù)雜信息簡單化，但在簡單過程中要求做到結(jié)構(gòu)完整語句通順，原文邏輯思維保持一致。這就要求學(xué)生具有良好的語言意識，善于進(jìn)行概括總結(jié)，寫出忠于原文的精華。

三、應(yīng)對策略和教學(xué)建議

（一）培養(yǎng)語篇意識，把握文章主旨

在進(jìn)行概要寫作過程中，良好語言意識非常重要，這對高中生來說就提出了非常高要求。在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)過程中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)從語言特征和寫作功能兩個方面強(qiáng)化學(xué)生能力，重點提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。與此同時，在概括寫作目的時，高中生可以準(zhǔn)確判斷作者目的。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注語言知識和篇章模式，讓學(xué)生可以對篇章模式有更好掌控，以此來提升學(xué)生語言輸出能力。

例如，敘事篇章常常與敘述的方式進(jìn)行表達(dá)，在開頭階段常常會描述事件的發(fā)生，從而引起讀者的關(guān)注。隨著敘事的不斷推進(jìn)，結(jié)尾方面常常會進(jìn)行感情深化，帶有個人的思考，在此處就可能包含有作者的觀點。說明那個篇章常常以說明的方式為主，開頭往往會對事件進(jìn)行概括，從而引出問題，然后再進(jìn)一步指出具體的對策，最終進(jìn)行總結(jié)。議論類的篇章，常常會對某一現(xiàn)象提出見解，并且闡述理由根據(jù)邏輯推理進(jìn)行概括，采用的方法多以引論、本論、結(jié)論的結(jié)構(gòu)。

（二）強(qiáng)化寫作過程，提高寫作效率

在寫作的過程中，寫作常常是解決某一問題的形式，需要闡述作者的想法和思路。由此可見，寫作是一項富有創(chuàng)造性的活動，在創(chuàng)造的過程中帶有一定復(fù)雜和往復(fù)，需要通過復(fù)雜的認(rèn)識進(jìn)行創(chuàng)造。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在寫作過程中可能經(jīng)歷的過程，而不是僅僅只關(guān)注學(xué)生最終的作品。因此，在進(jìn)行概要寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重過程寫作。

在進(jìn)行概要寫作過程中，寫作準(zhǔn)備必不可少，而寫作準(zhǔn)備就是閱讀原文。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生通過主題句來概括全文的中心大意。一般而言，導(dǎo)言部分是文章的主題部分，需要包括文章的主旨大意。在進(jìn)行概括的過程中，需要忠于原文，客觀的再現(xiàn)作者的原有觀點，不得加入個人的見解。在寫作的過程中切忌原句照搬，應(yīng)當(dāng)通過解釋的方式用自身語言進(jìn)行表達(dá)。在修訂的過程中，對存在的問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化。一般修改包含有兩個層次，宏觀修改和微觀修改。宏觀修改主要涉及文章結(jié)構(gòu)，微觀的修改主要涉及用詞。

在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生帶著以下幾個要求來寫作：

a.Does your summary begin with a sentence that states the title，author，and main idea？

b. Do you follow the introduction-body-conclusion format？

c. Do you use your own words？

（三）關(guān)注學(xué)生問題，強(qiáng)化策略培養(yǎng)

這樣寫作對于高中生來說是新題型，對于高考來說也是新題型，因此可能會出現(xiàn)很多問題，這就需要教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生尤其是學(xué)生提出的問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時的指導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行答復(fù)。例如，學(xué)生不知道如何用自身語言進(jìn)行表達(dá)時，教師可以教授學(xué)生表達(dá)的策略。一般來說，常用的表達(dá)方式有轉(zhuǎn)化詞性、使用否定表達(dá)等等。在日常教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生通過實戰(zhàn)了解真實的要領(lǐng)。除此之外，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取步步為營的方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，不能一蹴而就。與此同時，在進(jìn)行概要寫作時，對于單詞的選擇應(yīng)當(dāng)斟酌。單詞的選擇，不僅可以忠實地反映原文，還可以體現(xiàn)作者的立場，使得文章表達(dá)言簡意賅。例如，我們可以用Decide代替Make up one's mind.But， then，for，代替at that time， in order to，In this way.

綜上所述，概要寫作是一種閱讀和寫作相結(jié)合的寫作方法，它要求學(xué)生具有良好的語言閱讀能力，又能準(zhǔn)確的進(jìn)行語言表達(dá)，對學(xué)生的綜合實力提出了較高的要求。對于高中英語教學(xué)來說，在進(jìn)行大量寫作教學(xué)過程中，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，抓住關(guān)鍵，努力提升學(xué)生的綜合能力。

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