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        概要寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的融合分析

        2017-04-10 09:26:51徐益飛
        新教育時(shí)代·教師版 2017年11期
        關(guān)鍵詞:概要寫(xiě)作高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

        徐益飛

        摘 要:概要寫(xiě)作是在閱讀文本、理解文本的基礎(chǔ)之上,再對(duì)文本進(jìn)行歸納概括的過(guò)程。因此,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要大量的實(shí)踐與研究,探討概要寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系,提高學(xué)生概要寫(xiě)作的能力。大致來(lái)說(shuō),可以從閱讀的文本結(jié)構(gòu)、段落,探討如何將概要寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間進(jìn)行密切的聯(lián)系。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ) 概要寫(xiě)作 閱讀教學(xué)

        隨著一股高考改革之風(fēng)吹向我們浙江,我們的英語(yǔ)科目高考試題的題型也作了重大調(diào)整,尤其是作文部分,將會(huì)出現(xiàn)史無(wú)前例的概要寫(xiě)作。這不僅對(duì)我們浙江考生來(lái)說(shuō)是個(gè)大挑戰(zhàn),而且對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是。面對(duì)如此全新的寫(xiě)作題型,我們一線教師該如何改變我們的閱讀教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生的概要寫(xiě)作能力。為了加強(qiáng)概要寫(xiě)作訓(xùn)練,我們需要將概要寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行密切的結(jié)合,才能符合新課程改革的與新高考的要求。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐,將概要寫(xiě)作與閱讀教學(xué)整合在一起,總結(jié)出概要寫(xiě)作的主要模式。

        概要寫(xiě)作是一種語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng),是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換過(guò)程,涉及到閱讀和寫(xiě)作兩種技能。2016年浙江《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》要求考生根據(jù)試卷上所提供的一篇350詞以內(nèi)的短文,寫(xiě)出一篇60詞左右的內(nèi)容概要,要求呈現(xiàn)原文的重點(diǎn)與要點(diǎn),概括主要內(nèi)容。這樣的寫(xiě)作需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)和段落大意,需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言概括能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有創(chuàng)造性地與閱讀文本進(jìn)行整合,本文從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文章,探討如何在閱讀中理解文章,進(jìn)行有效的概要寫(xiě)作。

        一、概要寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀融合的理論依據(jù)

        國(guó)際知名教育專家、英語(yǔ)教師杰里米·哈默就非常重視文本結(jié)構(gòu)的作用,他認(rèn)為文本結(jié)構(gòu)約束著整體文章。因此進(jìn)行概要寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的融合,必須要讓學(xué)生注重文章文本結(jié)構(gòu)的分析。一般來(lái)說(shuō),文章的結(jié)構(gòu)都是作者為了表達(dá)自己的意圖、自己的思想而精心安排的結(jié)果,是文章章節(jié)之間的科學(xué)聯(lián)系,是作者行文思路與思想感情的體現(xiàn)。閱讀的時(shí)候,理解文章的結(jié)構(gòu),把握文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系,才會(huì)有效地理解文章。英語(yǔ)教師在教學(xué)中,要重視文本結(jié)構(gòu)的作用,讓學(xué)生了解其對(duì)整體結(jié)構(gòu)、整體段落的約束作用。有一些典型的文章,一般都是提出一個(gè)論點(diǎn),然后用正面論據(jù)或者是反面論據(jù)進(jìn)行論證,再然后得出結(jié)論。由此可見(jiàn),主題句是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵所在,在寫(xiě)作中也起著非常重要的作用,只有明確主題句、把握好文本,才能使行文思路更加流暢,幫組學(xué)生更好地進(jìn)行概要寫(xiě)作。作為高中英語(yǔ)教師,應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu),構(gòu)建文章與寫(xiě)作之間的橋梁,提煉文章的主旨句,將概要寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀進(jìn)行更好地融合。

        二、英語(yǔ)閱讀與概要寫(xiě)作的整合

        學(xué)生都有自身的個(gè)性特點(diǎn),他們間也存在著個(gè)體差異,因此對(duì)于閱讀文本的解讀也是多元化的。而閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是這種多元化,教師要綜合視角,有所側(cè)重。教師指導(dǎo)學(xué)生先由閱讀文本的標(biāo)題入手,讓學(xué)生獲得與文本標(biāo)題相符合的閱讀體驗(yàn),畫(huà)出文本的結(jié)構(gòu),再歸納出每個(gè)段落的大意,用準(zhǔn)確的句子將主題句連接成整個(gè)文本的概要。一般來(lái)說(shuō),概要寫(xiě)作由文本結(jié)構(gòu)的分析,文本段落大意的提煉和文本概要寫(xiě)作三個(gè)方面組成。下面筆者以高中英語(yǔ)教材必修三第一單元的閱讀文本FESTIVALS AND CELEBRATIONS為例進(jìn)行研究與探討。

        (一)閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析

        1.分析文章大標(biāo)題,預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。

        在閱讀教學(xué)中時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞。在本文的敘述中,關(guān)鍵詞一定是Festivals 與celebrations,讓學(xué)生從標(biāo)題入手,想象文章可能哪幾個(gè)方面寫(xiě)節(jié)日、又是從哪些方面介紹,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生歸納出熟悉節(jié)日的名稱、來(lái)源、地點(diǎn)、時(shí)間、慶祝方式等等,大致總結(jié)與梳理出來(lái)這些內(nèi)容,然后在進(jìn)行課文的閱讀時(shí),看看是否與自己解讀的文章標(biāo)題相互符合?;谖恼聵?biāo)題,進(jìn)行合理的想象,大膽的預(yù)測(cè),可以幫助學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容。

        2. 從段落小標(biāo)題入手,理清文本的結(jié)構(gòu)。

        在分析了文章大標(biāo)題的特點(diǎn)之后,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,標(biāo)注出文章的層次性,描繪各個(gè)段落之間的關(guān)系。還是以節(jié)日這篇文章為例,全文由三個(gè)部分組成:第一部分介紹各種節(jié)日的起源;二三四五段介紹節(jié)日的時(shí)間、慶祝地點(diǎn)、目的、活動(dòng)等等,這是第二部分;第三部分是第六段,介紹節(jié)日的意義。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣畫(huà)出層次圖,然后以節(jié)日為線索理清文章結(jié)構(gòu),為學(xué)生提煉文章的主旨句奠定基礎(chǔ)。如下表:

        (二)閱讀文本的歸納與概括

        在學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)之后,就要引導(dǎo)學(xué)生找到或提煉出文章的主題句,然后進(jìn)行文章主題的探索。針對(duì)各個(gè)段落,理清段落中的主次關(guān)系,并歸納出段落大意。為了做到這一點(diǎn),需要做到以下幾點(diǎn):

        1.關(guān)注文本首段和首尾句,突破文章要領(lǐng)。

        要想了解文章要領(lǐng),往往要細(xì)讀文章首段。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章首段時(shí),一定要讓他們關(guān)注首段和首尾句,如文中第一段的最后一句Todays festivals have many origins,some religious,some seasonal and some for special people or events.很明顯,這句話告訴我們下文要提及的節(jié)日是關(guān)于季節(jié)的、宗教的和一些特別的人物和事件的。這個(gè)句子在文章中不僅起到承上啟下的作用,而且也是文章的要領(lǐng),這樣的句子當(dāng)然是至關(guān)重要的。另外還要關(guān)注文句中的轉(zhuǎn)折詞,因?yàn)檫@些往往會(huì)把文章的思路逆轉(zhuǎn)或加入重要信息。

        2.理清段落里的主次關(guān)系,歸納段落大意。

        教師引導(dǎo)學(xué)生找到各個(gè)段落的關(guān)鍵詞也是至關(guān)重要的。有了關(guān)鍵詞,然后找到具體細(xì)節(jié)的信息來(lái)理清主次關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),關(guān)鍵詞(主要信息)往往是籠統(tǒng)的、抽象的,而細(xì)節(jié)詞(次要信息)則是詳盡的、具體的。如第二段中的關(guān)鍵詞是 honour the dead 和satisfy the ancestors,而clean grave、light incense、light lamp 、play music 、eat food in the shape of skulls等這些詞就是honour the dead和satisfy the ancestors的具體拓展。依據(jù)所獲得的信息,我們很容易找到該段的主題句就是該段的第一句——some festivals are held to honor the dead or to satisfy the ancestors,who might return either to help or to do harm.以此方法找到其它段落的中心句就易如反掌了,然后換成自己的語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái)。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作

        總結(jié)完文章的關(guān)鍵詞與要點(diǎn)以后,從該文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)囊c(diǎn),將這些要點(diǎn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行連接,使概要寫(xiě)作連貫通順。如果有學(xué)生不會(huì)用自己的話語(yǔ)表達(dá)的話,至少要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一些同義詞替換或簡(jiǎn)單變換一下句式。如第二段中的honor可以用respect或in memory of或in honor of來(lái)替換。

        教師在引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主題內(nèi)容時(shí),須讓學(xué)生了解概要寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)分要求。評(píng)分基本上要求學(xué)生在進(jìn)行概要寫(xiě)作的時(shí)候要理解準(zhǔn)確,將所有的要點(diǎn)包含進(jìn)去,準(zhǔn)確有效地運(yùn)用語(yǔ)法與詞匯,讓文章結(jié)構(gòu)完整合理,使所寫(xiě)的概要結(jié)構(gòu)完整。范文展示如下:

        There are all kinds of festivals and celebrations all over the world, which are held for many origins. Some are held to respect the dead or satisfy the ancestors while some in memory of famous people, and some are celebrated for harvest. However, the most popular and important festivals are for the coming of spring, people dancing and having carnivals. No matter what festivals people celebrate, they make our life enjoyable. (71words)

        《考試說(shuō)明》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明:多個(gè)句子抄自原文的話只能屬于第一檔(1-5分)。所以教師在訓(xùn)練學(xué)生的概要寫(xiě)作時(shí),一定要求學(xué)生切記不能照搬原文的句子,更不能將簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞匯進(jìn)行概括。

        三、對(duì)于本次研究的反思

        經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐研究證明,加強(qiáng)文章閱讀與概要寫(xiě)作的融合是切實(shí)可行的,是具有實(shí)踐意義的。教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),讓學(xué)生明白概要寫(xiě)作的要求,讓學(xué)生具有標(biāo)題分析、主題句提煉的能力,鍛煉學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的能力,激發(fā)學(xué)生概要寫(xiě)作的能力。概要寫(xiě)作的教學(xué)模式比較容易操作,在本次的分析中,從標(biāo)題入手,對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行分析,總結(jié)主題句,然后分析文本的結(jié)構(gòu),最后實(shí)施概要寫(xiě)作。這種教學(xué)模式,適用于高中學(xué)生的年齡特點(diǎn),適用于高中的閱讀教學(xué)。在課外訓(xùn)練的時(shí)候,文章往往是沒(méi)有大標(biāo)題的,這個(gè)時(shí)候就要從段落入手,找到段落的關(guān)鍵詞,概括出段落大意,然后進(jìn)行概要寫(xiě)作。

        由于概要寫(xiě)作是一種全新的題型,因此,教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少,在實(shí)際的教學(xué)中,還有許多的問(wèn)題需要解決,比如還沒(méi)有對(duì)所有類型的文章進(jìn)行實(shí)踐與研究,沒(méi)有進(jìn)行有效的梳理與歸類,并且教師在教學(xué)中一般都是對(duì)議論文、敘述文進(jìn)行分析與總結(jié),其他類型例如戲劇題材還沒(méi)有進(jìn)行分析,這些在今后的實(shí)踐中需要一步步去解決。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,概要寫(xiě)作旨在考查學(xué)生的文本分析能力和語(yǔ)言概括能力,這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解技能、推理判斷能力和語(yǔ)言組織能力有了更高的要求。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要應(yīng)該結(jié)合高考的新形勢(shì),充分利用英語(yǔ)閱讀教學(xué),高度重視平時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)和概要寫(xiě)作訓(xùn)練,才能更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的發(fā)展。概要寫(xiě)作的過(guò)程有語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出過(guò)程,匯聚了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩項(xiàng)學(xué)習(xí),所以更需要融合概要寫(xiě)作與閱讀教學(xué),提升學(xué)生概要寫(xiě)作能力,應(yīng)對(duì)新的高考要求。

        參考文獻(xiàn)

        [1]賴朝暉, 把握過(guò)程 遵循原則---浙江省英語(yǔ)新高考概要寫(xiě)作的解題策略及備考建議 教學(xué)月刊.中學(xué)版 教學(xué)參考2016.5

        [2]中華人民共和國(guó)教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明(高考綜合改革試驗(yàn)省份試用)(第一版)[M]. 北京:高等教育出版社,2015

        [3]姚旭輝,周萍,陳纓,沈琴芳,萬(wàn)頃.2013.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)整合:鋪墊與輸出[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,6.

        [4]Jeremy Harmer.2011.How to teach writing[M]. Bei-jing:Posts and Telecom Press,11.

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