摘?要：益智課堂的開展，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了觀察與思考。本文通過(guò)在益智課堂中構(gòu)建“問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)”式教學(xué)方式，精心設(shè)置問(wèn)題情境，改善提問(wèn)的方式和技巧，讓提問(wèn)變得目的性強(qiáng)且恰如其分，以促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，摸索出一套可供大多數(shù)小學(xué)使用的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：益智課堂;問(wèn)題;啟發(fā)誘導(dǎo)

一、 前言

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要對(duì)每個(gè)運(yùn)算步驟和方法進(jìn)行思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，益智游戲如華容道、七巧板、九連環(huán)、魔方的引入，能夠活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，還可以協(xié)調(diào)左右手，開發(fā)左右腦，達(dá)到既動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)效果，然而，一味地玩，卻不能將其與所學(xué)新課相銜接，不能將問(wèn)題精確地導(dǎo)向所要教授的新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)。在某種程度拖慢了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)效率。真正將問(wèn)題清晰化，并有效地導(dǎo)向核心教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要精化問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境，提高問(wèn)題的導(dǎo)向性與針對(duì)性，打造益智課堂精品課程教學(xué)。

二、 益智課堂與“問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)”教學(xué)方式的一般概念

益智課堂是一種能夠提升學(xué)生思維能力、掌握認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)玩益智類玩具來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

“問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)”式教學(xué)方式：即引導(dǎo)學(xué)生深入思考的一種啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)模式，其核心是提出有價(jià)值的問(wèn)題。

“問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)”式教學(xué)模式與益智課堂的有機(jī)結(jié)合，有利于提升益智課堂中“玩”的效率和價(jià)值問(wèn)題，使其脫離了枯燥的“問(wèn)”與單純的“玩”，成為助推學(xué)生深入思考“利器”。

三、 精化課程提問(wèn)

問(wèn)題精化的過(guò)程中觀察提幾個(gè)問(wèn)題，能讓學(xué)生達(dá)到理解，避免課堂單純玩不思考造成的效率下降問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂情境中的問(wèn)題層次，置于情節(jié)之中的特殊設(shè)定，例如將問(wèn)題打包發(fā)布任務(wù)，這種任務(wù)就是由一組有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組成的，將問(wèn)題放入虛擬的寶箱內(nèi)，每層的問(wèn)題根據(jù)課程的要求來(lái)設(shè)置，層層遞進(jìn)和精化，最后直扣核心知識(shí)點(diǎn)。然后由學(xué)生來(lái)回答，觀察學(xué)生的回答問(wèn)題的人數(shù)與準(zhǔn)確率，將那些無(wú)人回答或者是回答正確率過(guò)低的問(wèn)題篩選出來(lái)，對(duì)有問(wèn)題的“問(wèn)題”進(jìn)行價(jià)值評(píng)估和判斷，如難度過(guò)大、無(wú)效問(wèn)題、無(wú)意義問(wèn)題及時(shí)去掉。

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷修正錯(cuò)誤，同樣可以將問(wèn)題精化，并引向深入。老師善于從正向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，其實(shí)從反面即錯(cuò)誤的糾正，同樣可以達(dá)到異曲同工的效果。也是將數(shù)學(xué)與物理與光學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，不光是玩，而是在玩的過(guò)程中思考，利用不同的角度，可以有不同的應(yīng)用。如潛望鏡的制作和手工無(wú)限翻魔方的制作，為什么不能達(dá)到使用功能，就要通過(guò)倒查的方式，將錯(cuò)誤一一更正過(guò)來(lái)，找準(zhǔn)哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，然后逐一改正。

不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，或是達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的泥沼里走出來(lái)，再將問(wèn)題精確地引導(dǎo)向不同的條件之間的關(guān)系、已知與未知的關(guān)系，學(xué)習(xí)利用已知條件推導(dǎo)未知條件，會(huì)使學(xué)生更容易理解所學(xué)的新內(nèi)容，這種對(duì)提出問(wèn)題的改善和精化性處理，一直貫穿于課教學(xué)的始終，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，而對(duì)于學(xué)生而言，雖然只有一次正式上課的機(jī)會(huì)，但教師卻因?yàn)樽非蠼虒W(xué)效果，而不斷地研磨，達(dá)到精益求精。一個(gè)數(shù)學(xué)老師可以代幾個(gè)班的課，但課的內(nèi)容卻在不斷地優(yōu)化中。

四、 觀察記錄對(duì)比

通過(guò)對(duì)每節(jié)課的學(xué)生接受能力與聽課效果的觀察與統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)智慧課堂與傳統(tǒng)課堂學(xué)生聽課效果的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂與益智課堂的表現(xiàn)是迥然不同的。智慧課堂中問(wèn)題——誘導(dǎo)式授課效果與傳統(tǒng)課堂的比較如下：

（一）傳統(tǒng)課堂

課堂角色：教師教，學(xué)生聽;

課堂氛圍：課堂非常安靜，沒(méi)有爭(zhēng)論;

課堂效率：老師一人講對(duì)多名學(xué)生聽，效果參差不齊，老師很努力，學(xué)生只是跟著老師的節(jié)奏應(yīng)和，效率較低;

聽課效果：似懂非懂，興趣不高。

（二）益智課堂

課堂角色：教師導(dǎo)，學(xué)生投入全身心;

課堂氛圍：課堂熱鬧但有序;

課堂效率：學(xué)生從有針對(duì)性地自學(xué)到預(yù)設(shè)情景中訓(xùn)練、分小組討論、玩益智玩具、參與益智游戲、不斷地探究解決問(wèn)題的方法，尋找最終的答案;教師通過(guò)提出不同層次的問(wèn)題成為益智課堂中的組織者與導(dǎo)演者，放手讓學(xué)生從不懂到懂、從爭(zhēng)論到統(tǒng)一意見，給學(xué)生讓出講臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，從已知的條件中探求未知的結(jié)論，效率較高;

聽課效果：探究式學(xué)習(xí)，熱情高漲。

總結(jié)：在益智課堂上，教師在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中，通過(guò)聯(lián)想提問(wèn)、比較提問(wèn)、觀察提問(wèn)等方式，運(yùn)用問(wèn)題——誘導(dǎo)授課模式，采用正面提問(wèn)，側(cè)面提問(wèn)，直接提問(wèn)和間接提問(wèn)等技巧，開啟老師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生之間的互助性提問(wèn)及小組與小組之間的討論等多種問(wèn)題解決方式，促進(jìn)問(wèn)題的理解，使其更容易被學(xué)生所認(rèn)知。

（三）問(wèn)題——誘導(dǎo)模式的三大關(guān)鍵問(wèn)題識(shí)別

通過(guò)觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，要抓住三大關(guān)鍵問(wèn)題的識(shí)別如下：

1. 有價(jià)值的問(wèn)題

有價(jià)值的問(wèn)題，是具有一定的探究?jī)r(jià)值，一定的深度及揭示事物本質(zhì)及存在的關(guān)系的問(wèn)題。而沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，典型的特征只是對(duì)現(xiàn)象的重復(fù)敘述，并未就現(xiàn)象提出相關(guān)的問(wèn)題，或者根本就不是問(wèn)題;或者是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行反問(wèn)，并未涉及現(xiàn)象之本質(zhì)，往往會(huì)因其過(guò)于膚淺，而無(wú)法引起被問(wèn)者共鳴。

2. 引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題

引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題應(yīng)該是有價(jià)值的問(wèn)題，能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望與熱情，提出有價(jià)值的見解，準(zhǔn)確的切入點(diǎn)引起學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解。

3. 可提高學(xué)生的興趣并具有指向性和針對(duì)性的問(wèn)題

應(yīng)該是緊扣數(shù)學(xué)情境的關(guān)鍵要點(diǎn)、關(guān)系明確清晰，建構(gòu)邏輯知識(shí)體系、體會(huì)探究過(guò)程、開展探究活動(dòng)、引導(dǎo)認(rèn)知需要、兼顧差異性需要。

五、 “問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)”式的教學(xué)模式

教師在益智課堂上的一舉一動(dòng)均會(huì)給學(xué)生造成不同的影響，尤其是將教學(xué)思維成功地轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)精辟的帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生從迷惑中走出來(lái)，并建立“問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)”式的教學(xué)模式，通過(guò)不斷改善和精化所提出的問(wèn)題，觀察并將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同反應(yīng)模式記錄下來(lái)，不斷地對(duì)精品課進(jìn)行研磨和創(chuàng)新，以對(duì)七巧板教學(xué)問(wèn)題的精化為例，學(xué)生對(duì)于七巧板問(wèn)題的不同反應(yīng)模式及精化過(guò)程如下：

問(wèn)題一：大家仔細(xì)觀察然后說(shuō)一說(shuō)七巧板一共分為幾塊？

學(xué)生反應(yīng)模式：不加思索，馬上舉手回答。

價(jià)值分析：過(guò)于膚淺，易養(yǎng)成學(xué)生思維惰性。

精化結(jié)果：去掉。

問(wèn)題二：大家找一找看七巧板的家里有幾對(duì)孿生兄弟？

學(xué)生反應(yīng)模式：仔細(xì)比對(duì)，觀察。

價(jià)值分析：引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，相同的圖形歸類。

精化結(jié)果：與第六個(gè)問(wèn)題和第七個(gè)問(wèn)題合并。

問(wèn)題三：七巧板兄弟們站隊(duì)型，他們先組成了一個(gè)長(zhǎng)方形，你們能挪動(dòng)一個(gè)人的位置，讓他們組成一個(gè)平行四邊形嗎？

學(xué)生反應(yīng)模式：先將七巧板拼成長(zhǎng)方形，然后再嘗試將他們變成平行四邊形。

價(jià)值分析：用動(dòng)手的形式理解圖形之間的關(guān)系，體會(huì)變化后帶來(lái)的不同結(jié)果。

精化結(jié)果：保留。

問(wèn)題四：七巧板兄弟來(lái)到大河邊，為了過(guò)河，大家能幫助他們變成一條小船嗎？他們必須找到一個(gè)梯形暗號(hào)，大家?guī)兔⑻菪蚊黠@地標(biāo)記出來(lái)嗎？

學(xué)生反應(yīng)模式：神情專注，捉摸怎么拼小船，小船拼好后，不斷地在船身尋找梯形，并用筆畫勾涂。

價(jià)值分析：培養(yǎng)動(dòng)手能力、圖形組合能力、認(rèn)知梯形特征。

精化結(jié)果：可以分解成兩個(gè)小問(wèn)題。

問(wèn)題五：過(guò)了河之后，大家能幫他們拆掉小船重新組成梯形站隊(duì)通過(guò)敵人的封鎖嗎？在座的同學(xué)可以互相討論一下，然后再來(lái)?yè)尨饐?wèn)題。

學(xué)生反應(yīng)模式：迅速拆分小船，嘗試用七巧板拼成梯形、發(fā)現(xiàn)不同的拼法，討論對(duì)錯(cuò)。

價(jià)值分析：培養(yǎng)圖形的拆分能力、進(jìn)一步熟悉梯形結(jié)構(gòu)、觀察邊角特征。

精化結(jié)果：可以就梯形再進(jìn)行變換。

問(wèn)題六：由兩個(gè)七巧板兄弟組成了邊長(zhǎng)為8cm的正方形，要用布來(lái)給他們做衣服，布的面積為多少平方厘米呢？

學(xué)生反應(yīng)模式：用重疊的方法找出兩組一樣的三角形，然后轉(zhuǎn)換方向，拼出正方形。

價(jià)值分析：不僅要拼出圖形，還要計(jì)算面積，引發(fā)學(xué)生深入思考。

精化結(jié)果：可直接就面積提問(wèn)。

問(wèn)題七：假如上題的兩個(gè)七巧板兄弟是哥哥，那比他們小的那對(duì)雙胞胎弟能組成邊長(zhǎng)為多少厘米的正方形呢，正方形的面積又為多少平方厘米呢？

學(xué)生反應(yīng)模式：比較兩組相同的三角形，發(fā)現(xiàn)它們之間存在大小關(guān)系，選擇小的一組為計(jì)算對(duì)象。

價(jià)值分析：引發(fā)學(xué)生思考組成七巧板的圖形之間存在的比例關(guān)系。

精化結(jié)果：保留。

問(wèn)題八：七巧板兄弟經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦終于來(lái)到了他們想去的草原，那么大家能幫他們變成一個(gè)小屋，并找到一個(gè)合適的位置，插入旋轉(zhuǎn)的軸，讓屋子旋轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？

學(xué)生反應(yīng)模式：用七塊板拼成小屋，但對(duì)如何將小屋旋轉(zhuǎn)起來(lái)，一籌莫展，多次嘗試，都未能成功。

價(jià)值分析：學(xué)生已熟悉圖形組合方法，但對(duì)于軸對(duì)稱一無(wú)所知。

精化結(jié)果：?jiǎn)栴}過(guò)難去掉或由老師演示講解，引出新概念及用法。

總結(jié)：在上課的過(guò)程中，不斷地觀察學(xué)生的反應(yīng)模式，并及時(shí)地調(diào)整提問(wèn)的方式，精化提問(wèn)內(nèi)容，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自主思考并及時(shí)將思考的結(jié)果反饋給教師，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于提問(wèn)的精化，也可以提高教學(xué)效率，抓住學(xué)生專注力不長(zhǎng)的特點(diǎn)，不斷地用問(wèn)題來(lái)提升他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思考，從而使益智課堂上的“玩”不再是單純的玩，“問(wèn)”亦不再是單純的問(wèn)，使類似七巧板等益智玩具成為教師手中的“魔法棒”，而“問(wèn)題”則成為點(diǎn)石成金的“咒語(yǔ)”，有計(jì)劃、有步驟地緊扣核心知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造出“問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)”式的嶄新的教學(xué)模式。

六、 結(jié)論

在益智課堂上，提問(wèn)的方式和技巧對(duì)學(xué)生的深度思考會(huì)造成很大的影響，有價(jià)值的問(wèn)題、難度適中的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深度探究的熱情，促進(jìn)教師與學(xué)生“教與學(xué)”傳統(tǒng)課堂角色的轉(zhuǎn)換，提高課堂效率，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。精化課堂提問(wèn)，去除無(wú)效與無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，讓“問(wèn)題”成為引發(fā)學(xué)生深度思考的催化劑與導(dǎo)火索，希望能在今后的教學(xué)中繼續(xù)精化提問(wèn)，打造研磨出更多的精品課程，摸索出一套對(duì)大多數(shù)課程適用的“問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)”式的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：包偉標(biāo)，廣東省深圳市，深圳市坪山區(qū)金田小學(xué)。