陳嬌玲

【編者按】

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》規(guī)定，從2016年10月開(kāi)始的浙江省英語(yǔ)新高考中將出現(xiàn)全新的寫(xiě)作題型——讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作，兩種題型將在不同考次不定期交替使用。雖然2016年10月的英語(yǔ)新高考首考寫(xiě)作第二節(jié)選用了讀后續(xù)寫(xiě)，但是將于2017年6月舉行的英語(yǔ)高考寫(xiě)作第二節(jié)選用讀后續(xù)寫(xiě)還是概要寫(xiě)作仍是個(gè)謎。因此，一線教師對(duì)這兩個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作新題型的關(guān)注度非常高，從大量來(lái)稿中可見(jiàn)一斑?！氨酒诰劢埂备骶x了兩篇針對(duì)浙江省英語(yǔ)新高考寫(xiě)作新題型教學(xué)的稿子，從不同側(cè)面展示作者的研究成果，為大家做好復(fù)習(xí)備考提供借鑒。

摘 要：概要寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。要徹底提高學(xué)生概要寫(xiě)作的水平，將教材與概要寫(xiě)作相契合是一條有效出路。教材是教學(xué)的載體，充分利用教材展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，并使概要寫(xiě)作常態(tài)化，是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上解決寫(xiě)作瓶頸、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的法寶。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；概要寫(xiě)作；關(guān)鍵信息

概要是一種對(duì)原始文獻(xiàn)或文章的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語(yǔ)義連貫的短文[1]。解讀《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》關(guān)于概要寫(xiě)作的考試內(nèi)容和評(píng)分原則，我們不難發(fā)現(xiàn)概要寫(xiě)作的明確要求是：讀者在正確理解文章的基礎(chǔ)上，在不改變?cè)闹行乃枷?、體裁和結(jié)構(gòu)的前提下，用簡(jiǎn)明、精練的語(yǔ)句高度濃縮文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。

目前學(xué)生的概要寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。在內(nèi)容上學(xué)生容易遺漏要點(diǎn)或主觀添加，概括不到位；在語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)潔，基本錯(cuò)誤多；在結(jié)構(gòu)上缺乏連貫，等等。要改變現(xiàn)狀，筆者深刻感受到，教師一定要將教材與概要寫(xiě)作相契合，充分利用教材展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，并使概要寫(xiě)作常態(tài)化。人教版教材課文內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，為學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富、鮮活的語(yǔ)言素材。筆者通過(guò)尋找教材中不同閱讀文本的切入點(diǎn)，開(kāi)展概要寫(xiě)作的訓(xùn)練，構(gòu)建常態(tài)化的概要寫(xiě)作教學(xué)，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，尤其是概要寫(xiě)作水平。

一、從圖片入手

圖片具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中使用圖片，使得課堂直觀可感、妙趣橫生、深入淺出；在概要寫(xiě)作中使用圖片，學(xué)生興趣盎然，積極參與，概要寫(xiě)作也變得淺顯易懂，觸手可及。

以NSEFC Book 2 Unit 4中的“How Daisy learned to help wildlife”為例。文章講的是一張飛毯帶著Daisy前往世界各地了解野生動(dòng)物的生存情況。文章偏敘事，比較瑣碎。筆者在讓學(xué)生進(jìn)行讀后概要復(fù)述時(shí)將圖片呈現(xiàn)出來(lái)，一目了然，學(xué)生比較容易地了解飛毯帶 Daisy 去看了藏羚羊（antelope）、大象（elephant）、熱帶雨林（thick rainforest）等。通過(guò)各地的探索（explore from place to place），Daisy了解了它們的生存現(xiàn)狀以及如何更好地保護(hù)它們。之后，筆者讓學(xué)生提筆寫(xiě)作，相關(guān)的詞匯與圖片一起映入腦海，如：being hunted for the fur， set a limit on the number to be killed， tourists， monkey， produce a drug to ...又如NSEFC Book 1 Unit 3中的“Journey down the Mekong”在介紹湄公河流經(jīng)的國(guó)家和各個(gè)階段特點(diǎn)時(shí)，圖片也可以幫助學(xué)生更好地理清地理關(guān)系。

圖片直接地刺激人的視覺(jué)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。但是圖片要適時(shí)適量，緊扣課文或材料要點(diǎn)。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵信息作為脈絡(luò)，簡(jiǎn)敘成文，必要時(shí)給予解釋和說(shuō)明。

二、從標(biāo)題入手

標(biāo)題是全文的“文眼”，是文章的簡(jiǎn)要概述。它或是文章主要內(nèi)容的概括，或提供文章線索，或是作者感情的出發(fā)點(diǎn)，或具有象征意義，或語(yǔ)帶雙關(guān)，等等。它展示了文章中最重要和最有吸引力的內(nèi)容，是文章的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中抓住標(biāo)題，給概要寫(xiě)作打開(kāi)了另一片天地。

如NSEFC Book 1 Unit 3中“Journey down the Mekong”的第一個(gè)文本Part 1的標(biāo)題是“The dream and the plan”。該文本主要介紹了作者的夢(mèng)想和計(jì)劃。關(guān)于dream的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是：What is the dream？ Since when？ Why？ Who？關(guān)于plan的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：Whats the plan？ How to prepare？ Difficulties？ What about the Mekong？從標(biāo)題入手，帶著這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就能將長(zhǎng)篇幅的文本梳理到位。在縮寫(xiě)文章時(shí)，一些相關(guān)詞匯浮現(xiàn)腦海，如：dream about， plan our schedule， stubborn， care about the details， a large atlas等。在下筆成文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，省略對(duì)話和細(xì)節(jié)，刪除例子，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把文本大意勾勒出來(lái)。

三、從主線入手

主線是貫穿文本始終的主要線索和脈絡(luò)。在概要寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生唯恐遺漏重點(diǎn)，只得面面俱到，結(jié)果主次不分，胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出。在概要寫(xiě)作時(shí)抓住“文本主線”，能使生成的文章主次分明、有條有理、重點(diǎn)突出。這個(gè)主線可以是時(shí)空線索、地點(diǎn)線索、情感線索、主問(wèn)題線索等等。這些線索就是“順藤摸瓜”的“藤”，拎起這根藤，內(nèi)容就一目了然。

如NSEFC Book 1 Unit 4中的“A night the earth didnt sleep”講的是唐山大地震。文章的主線索就是before the earthquake （signs）， during the earthquake （destruction）， after the earthquake （rescue）。圍繞這條主線，在進(jìn)行概要寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生能清楚地回憶起在地震前“There were many abnormal signs before the earthquake but people took no notice of it”，在地震發(fā)生時(shí)“The whole city was totally destroyed beyond recognition. It caused many injuries and deaths. The sufferings of people were extreme，”在地震發(fā)生后“The army came to their rescue and many lives were saved. Food and water were sent and shelters were built. Slowly， the city began to breathe again”。這條主線貫穿文本始終，使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)完整。抓住了文章線索，對(duì)理解文本、掌握結(jié)構(gòu)、把握主題中心思想都有很大好處，也能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)減少難度，輕松駕馭。

四、從文本結(jié)構(gòu)入手

文本結(jié)構(gòu)就是文本的主要綱要和框架。綱是主題的概要，是一本書(shū)、一個(gè)文本等結(jié)構(gòu)性的、核心的和實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的概述和介紹。文本結(jié)構(gòu)是整篇文章的身軀和框架。從文本結(jié)構(gòu)入手，有助于學(xué)生整體感知文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

此方法適用于結(jié)構(gòu)清晰、主題分明但內(nèi)容較多的文章。它可以幫助學(xué)生建立直觀、形象的內(nèi)容圖式，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一目了然，更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)。如NSEFC Book 5 Unit 5中的“First aid for burns”是一篇說(shuō)明文，主要介紹了燒傷的種類(lèi)及治療方式等。筆者通過(guò)表格、列提綱等形式把各段的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)表1）。

基于表1中的內(nèi)容，學(xué)生下筆成文的時(shí)候條理清晰，層次分明，要點(diǎn)到位。按照這樣的方法寫(xiě)出來(lái)的文章不會(huì)拖泥帶水，更不會(huì)思維混亂，晦澀難懂。

五、從主題句入手

主題句是段落的脊椎，是支柱。主題句通常位于段首，起提綱挈領(lǐng)的作用。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)段落的中心思想是由主題句表述的。從主題句入手進(jìn)行概要寫(xiě)作訓(xùn)練尤其適用于說(shuō)明文體。

如NSEFC Book 2 Unit 3中的“Who am I？”介紹的是計(jì)算機(jī)的發(fā)展史。整篇文章分為三段，每段文章的段首句就是主題句。各個(gè)段落由主題句領(lǐng)頭，后面輔以充實(shí)的支撐細(xì)節(jié)。抓住了主題句，這篇文章的概要就成功地完成了一半。以下是該文每段的主題句。

Para 1： Over time I have been changed quite a lot.

Para 2： These changes only became possible as my memory improved.

Para 3： Since the 1970s many new applications have been found for me.

又如NSEFC Book 4 Unit 2中的“Chemical or organic farming？”講的是化學(xué)耕作和有機(jī)耕作的利弊。該文每段的主題句分別是：

Para 1： In recent days， scientists have discovered that using chemical fertilizers for a long time can hurt the land and also peoples health.

Para 2： There are several problems caused by chemical fertilizers.

Para 3： Organic farming is becoming more popular with some farmers and many customers after these discoveries came out.

Para 4： There are many organic farming methods for making the land healthy and productive.

顯然，主題句是攻克概要寫(xiě)作難關(guān)的一大有利法寶。有了這些主題句，整篇文章的概要順理成章，一氣呵成。

六、從關(guān)鍵信息入手

關(guān)鍵信息通常是由關(guān)鍵詞或詞塊傳達(dá)的。關(guān)鍵詞（塊）在文本中出現(xiàn)頻率較高，它可以標(biāo)識(shí)文本主體內(nèi)容，也可以作為語(yǔ)篇信息組織單位的黏合劑。抓住關(guān)鍵詞（塊）是概括文章主要內(nèi)容的重要方法之一。

如NSEFC Book 5 Unit 3中的“First impressions”講的是李強(qiáng)乘著時(shí)光機(jī)穿梭到將來(lái)看到的未來(lái)世界的變化。這些變化主要側(cè)重五個(gè)方面：time travel， transport， houses， towns， air quality。這些變化各有利弊。該文本篇幅較長(zhǎng)，沒(méi)有明顯的主題句和層次，學(xué)生下筆比較困難。筆者就以這些關(guān)鍵詞（見(jiàn)表2）幫助學(xué)生理解主題內(nèi)容，降低寫(xiě)作難度。

我們還可以通過(guò)提供一些關(guān)鍵詞（塊），讓學(xué)生重組信息進(jìn)行概述。如NSEFC Book 1 Unit 5中的“Elias story”，文本通過(guò)Elias的視角描述了黑人的艱難處境和偉人曼德拉的故事。筆者提供了以下關(guān)鍵信息：lawyer， guidance， legal， hopeful， vote， attack， fight， violence， equal， blow up， out of work， as a matter of fact， reach a stage where。接著，筆者給出指示：According to these key words， write a summary about Elias story. 學(xué)生邊看邊想，串詞成句，連句成段，由段及篇，層層擴(kuò)展。

七、從段落大意入手

段落大意就是段落的“主旨”，是作者通過(guò)段落想要表達(dá)的基本觀點(diǎn)和意圖。它凸顯出段落的靈魂和主題。有些文本的主題句、關(guān)鍵詞等不是很明顯，這就需要學(xué)生抓住段落關(guān)鍵詞或段落大意，用精練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想。

如NSEFC Book 4 Unit 3中的“A master of nonverbal humour”講的是幽默大師卓別林的人生事跡。學(xué)生很難在段首找到主題句，必須先細(xì)讀全文，用自己的理解先概括出段落大意。

Para 1： The world situation （Why people needed cheering up）

Para 2： Charlies childhood （It had a great effect on his life）

Para 3： His famous film character （The little tramp）

Para 4： An example of his work （Where he made a sad situation funny）

Para 5： His achievement （… wrote ... directed ...）

通過(guò)段落關(guān)鍵詞概括每段的段落大意后，學(xué)生就能借助這些信息組詞成句，連句成文，文章的概要也就自然而然地生成了，如：

In Britain and America people were feeling miserable because of the bad economic situation. Charlie understood their problems. His character “the little tramp” was poor and homeless， but everybody loved him for his kind heart and the way he dealt with his difficult situation. Charlie Chaplin made people laugh at some of these terrible situations like being without food or money. He wrote and directed his own films and received an Oscar for his outstanding work.

浙江省英語(yǔ)新高考中寫(xiě)作題型的變化使得讀寫(xiě)整合成為迫切的需求。讀寫(xiě)整合必須要以閱讀為鋪墊，而且教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的寫(xiě)作訓(xùn)練，使讀寫(xiě)整合成為教學(xué)常態(tài)。只有多讀胸中才會(huì)有本，只有勤寫(xiě)筆下才能生花。教師要抓住每個(gè)讓閱讀生成寫(xiě)作的契機(jī)，讓閱讀與寫(xiě)作自然成為學(xué)生內(nèi)在需求，成為一種愛(ài)好，成為生命常態(tài)[2]，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能全面提高，才能達(dá)成教育無(wú)痕的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚華平.構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合新常態(tài)，探究概要寫(xiě)作新高考[J].校園英語(yǔ)，2016（29）：159.

[2]武惠仁.讓閱讀嫁給寫(xiě)作[J].新課程，2013（5）：40.