張毅 王曉

【摘要】數(shù)學學科不僅僅是一門純運算、純理論的學科，其中也包含著人類發(fā)展史，具有深厚的人文底蘊，而這些元素往往就是枯燥乏味的數(shù)學知識中的一片彩虹，這就需要數(shù)學教師在教學中能善于利用.本文主要論述了數(shù)學教師可以通過講故事、串背景、說名人等方法來揭示數(shù)學本質、滲透數(shù)學思想，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解數(shù)學、提升數(shù)學核心素養(yǎng)以及形成正確的數(shù)學觀.

【關鍵詞】數(shù)學課堂;數(shù)學史;滲透策略

【基金項目】本文系馬鞍山市教育科學規(guī)劃 2019 年度立項課題 “高中數(shù)學核心素養(yǎng)背景下數(shù)學史的應用研究”（課題編號MJG19010）的研究成果.

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，往往是教師講授書本上的知識點，學生接受知識并加以練習，所講解的中心無非是數(shù)學理論、計算技巧、思考習慣等純理論性知識，學生在這樣的學習環(huán)境中感受不到數(shù)學的溫度，只認為數(shù)學知識是冰冷的，這對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是極其不利的，而且學生對于數(shù)學知識的體驗和印象只停留在知識這一層級，對數(shù)學的人文性與歷史性沒有認識，這對學生數(shù)學意識的塑造、數(shù)學核心素養(yǎng)的提升都是非常有限的.這就需要數(shù)學教師在教學中善于將數(shù)學發(fā)展史、人文史與數(shù)學知識結合起來，通過人類歷史中數(shù)學璀璨的明珠來串聯(lián)起學生的整個學習過程，從而使學生激發(fā)出學習數(shù)學的熱情、樹立正確的數(shù)學觀、提升數(shù)學核心素養(yǎng).下面，筆者就結合自己的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，談談如何將數(shù)學史有效地貫穿到數(shù)學知識講解中.

一、數(shù)學史概述

數(shù)學史顧名思義指的是數(shù)學發(fā)展的歷史，是古人對數(shù)學發(fā)展過程中的一些典型案例的記載，后人將這些典型案例進行整理就成為數(shù)學史.這也就決定了數(shù)學史更注重于人文性與思想性，與數(shù)學學科的知識體系有著很大的差別，其具有獨有的特征，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是數(shù)學史是一門關于對數(shù)學知識進行科學認知的學科，它主要包括一些數(shù)學家的趣事、重要定理公式的來歷，由此可見，數(shù)學史是以“人”為中心的，講述的是“什么人做了什么事”.二是數(shù)學史是一本精神史詩，人類的發(fā)展歷程在數(shù)學史中有完美的體現(xiàn)，尤其是人類社會從愚鈍走進文明、從落后走上先進.突出體現(xiàn)在思想方面，反映了人類社會對大自然的認識越來越深，對未知領域的思考越來越遠.三是數(shù)學史是開啟未來數(shù)學知識的鑰匙.數(shù)學史不僅僅是一部歷史，更多的是記載了數(shù)學家們的思考過程及探究歷程，這對后人在學習數(shù)學知識、理解數(shù)學知識時具有較好的借鑒效果，因此，只有了解數(shù)學史、研究數(shù)學史，才能創(chuàng)造更好的數(shù)學史.四是數(shù)學史是一部人類社會發(fā)展史，縱觀各個國家的數(shù)學史，都呈現(xiàn)出一種遞進的過程，一個發(fā)展的過程，而這種過程能讓后來的學習者感受到精神的力量.總而言之，數(shù)學史的特征能夠幫助教師研究在高中數(shù)學課堂中滲透數(shù)學史的策略以及方法，幫助教師真正深入地了解數(shù)學史的內(nèi)涵以及意義.

二、在高中數(shù)學課堂教學中有效滲透數(shù)學史的意義

正如前文所述，數(shù)學史不僅僅是一門歷史，是人們了解數(shù)學發(fā)展歷程的載體，更是一種教學工具，一種豐富教學過程的載體，對于高中數(shù)學課堂教學具有獨特的意義.

一是有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.數(shù)學這門學科具有較強的邏輯性、抽象性及理論性，對學習者的思維素養(yǎng)要求比較高，這就需要高中數(shù)學教師加強對學生思維的培養(yǎng)，而數(shù)學史能夠有效實現(xiàn)這一目標.根據(jù)數(shù)學史的特征，數(shù)學史記載著數(shù)學家思考數(shù)學問題的過程，這種過程一旦被學生有效接受，就能使學生對數(shù)學思維的形成過程有直觀的、立體的認識，幫助學生了解前人猜想、論證、檢驗和完善的過程，從而有效轉化成自己的數(shù)學思維.

二是有助于激發(fā)學生的學習熱情

俗話說：興趣是最好的老師.由于高中數(shù)學的理論性使然，很多學生覺得書本中的知識是枯燥乏味的，所以高中數(shù)學教師開展教學活動的首要步驟是激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受到數(shù)學知識的有趣之處，而數(shù)學史是實現(xiàn)這一教學目的的有效載體.正如前文所述，數(shù)學史中有很多的小故事，這些小故事是一些數(shù)學概念、定理、公式產(chǎn)生的依據(jù)，如果教師在講解有關知識點的時候能和小故事結合起來，將會讓學生充分認識到數(shù)學知識的美好與美妙之處，也就會增強學習的興趣.

三是有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

數(shù)學史具有人類社會發(fā)展史的特點，所以數(shù)學史中包含非常多的人文元素，是人類社會發(fā)展歷程的集中體現(xiàn)之一.因此，數(shù)學史是學生了解數(shù)學家生平、掌握人類發(fā)展規(guī)律的有力載體.教師要在教學過程中充分借助數(shù)學史，將數(shù)學家身上具有的艱苦奮斗以及吃苦耐勞、敢于求證的精神傳遞給學生.學生在了解之后會樹立自身的偉大理想，構建自身的良好三觀，并努力形成這樣的優(yōu)秀品質和精神.

四是有助于提高學生的審美修養(yǎng)

數(shù)學知識體系中不僅僅有數(shù)字運算、推理演算，還包含幾何知識，例如笛卡爾所著的《幾何學》、充滿美感的拋物線等，這些都是古人對生活中常見圖形的抽象表示，在教學中有效運用將能使得學生感受到幾何圖形的美感，并且能把這種感受帶至生活中，發(fā)現(xiàn)生活中一些圖形的美麗之處，提高學生的審美素養(yǎng)，這對學生日后進入社會也是非常有好處的.

由此可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學史不應該僅作為記載的工具而被束之高閣，而應該被充分利用到數(shù)學課堂上，成為數(shù)學教師高質量課堂教學的“助手”.

三、數(shù)學史滲透到數(shù)學課堂教學中的有效策略

（一）講故事，揭示本質

傳統(tǒng)數(shù)學教學方法以“照本宣科”為主，往往就是教師將數(shù)學知識點講解給學生聽，接著就是布置非常多的習題來反復練習，從而實現(xiàn)學生掌握相關知識點的目的，這種教學方法教師教得痛苦，學生學得辛苦，往往還得不到較好的教學效果.要想改變傳統(tǒng)的枯燥的數(shù)學課堂，就需要教師充分挖掘數(shù)學的有趣的一面，給學生帶來興趣的提升，有助于啟迪學生的數(shù)學思維.教師可以利用豐富的數(shù)學故事和有趣的數(shù)學傳說進行課堂內(nèi)容的拓展，喚起學生的積極思維和學習興趣，從而揭示出數(shù)學的本質，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中感受其發(fā)展的變化與奧妙.

例如在講解“等比數(shù)列的前n項和”這一節(jié)內(nèi)容時，教師引入了一則俄國馬格尼茨“賣馬”的故事.有人在賣馬時貼出了兩種價格，一種是買馬送馬蹄釘，另一種則是買馬蹄釘送馬.一匹馬156盧布，每個馬蹄上需要六個釘子，第一個釘子價值0.25戈比（1盧布=100戈比），第二個釘子價值0.5戈比，以此類推，每一個釘子的價格都是上一個釘子價格的兩倍.有人認為按照第二種價格買馬，總共也就花不到10個盧布，還能白獲得一匹好馬，因此就欣然地選擇了第二種，但是在付錢時卻付出了巨大的代價.這是因為馬蹄釘?shù)膬r格是按照等比數(shù)列分布的，總共有24個釘子，因此，所要花費的總額就是（224-1）×0.25÷100=41943.0375（盧布）.這樣不僅激發(fā)了學生學習這一節(jié)內(nèi)容的興趣，而且有利于幫助學生理解和應用等比數(shù)列前n項和公式.

由此可見，通過講故事的方式，學生們能夠了解到數(shù)學發(fā)展史，感受到數(shù)學故事的有趣性，對數(shù)學枯燥乏味的印象產(chǎn)生了變化，獲得煥然一新的思維體驗.在融合了有趣的數(shù)學故事的知識課堂講解中，學生能夠產(chǎn)生強烈的求知欲，對數(shù)學世界產(chǎn)生好奇心，對數(shù)學史有濃厚的向往之情，因此，自身的數(shù)學核心素養(yǎng)也得以提升.

（二）串背景，滲透思想

通常情況下，數(shù)學教師在課堂教學中，只注重書本中的表面知識，教學目的就是幫助學生理解和運用書本中的各種數(shù)學理論及知識點.在這樣的教學理念的引導下，學生只能成長為做題得分的工具，缺乏深入思考數(shù)學知識的意識和思想，認為數(shù)學學科僅僅是一門工具，是一門高考必考的學科，在高考結束之后就可以“束之高閣”了.正是在這種思想的引領下，很多大學生對于高中及之前學習的數(shù)學知識都遺忘殆盡.其實不然，數(shù)學知識不僅僅是表面的，更包含自己獨特的發(fā)展史、文化史，在數(shù)學的各種定理、公式以及概念的學習中，我們可以發(fā)現(xiàn)任何知識點都是隨著時間不斷發(fā)展延伸的，都是逐漸完善豐富起來的，這其中都有著悠長且重要的歷史背景.因此，教師在設法滲透數(shù)學史的時候，可以介紹數(shù)學知識點的相關背景，以便學生更好地接受新的學習內(nèi)容，并且產(chǎn)生深刻的獨特見解，真正將數(shù)學思想滲透到教學中.

如在講解“平面向量”時，由于學生之前接觸的數(shù)學都是只能表征大小的數(shù)字型內(nèi)容，因此對于具有方向性的向量很難理解，不知道該如何運用向量去解題.實際上，向量在數(shù)學、物理中都有廣泛的應用，且很多情況下用向量解決問題是非常方便高效的.因此，教師可以從向量的發(fā)展史引入，使學生逐步認識、了解向量.最初使用有向線段表示向量的是牛頓，向量既有大小，又有方向.在逐漸的發(fā)展中，向量從平面發(fā)展到了空間，有了更廣泛的應用.在向量運用到數(shù)學界之初，是從復數(shù)的幾何表示開始的，我們已經(jīng)得知復數(shù)是a+bi（a，b是實數(shù)）的表示形式，在經(jīng)過挪威測量學家威塞爾的推動下，人類能夠首次使用坐標上的點來表示復數(shù)，并定義了向量的運算.通過向量發(fā)展史的串聯(lián)銜接，學生能夠更好地理解向量的本質，更好地利用向量的矢量性質去解決問題.

由此可見，在講授新知識之前，先將相關的數(shù)學背景進行串講，能夠調(diào)動學生的學習興趣，同時能夠使學生了解到知識的前因后果，對知識點有深入的理解.這對于學生的邏輯思維、推理能力以及人文情懷都有重要的促進作用，同時也能讓學生感受到數(shù)學世界的有趣性，獲得良好的情感體驗.

（三）說名人，深化人文

在新時期的數(shù)學教學課程中，大力發(fā)展與培養(yǎng)學生的人文情懷顯得十分重要和必要，尤其是要深度發(fā)掘教材中的文化小知識版塊.在學習數(shù)學的過程中，很多學生因為數(shù)學知識枯燥而產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)遇到困難容易選擇放棄的行為，這是非常不利于學生成長的現(xiàn)象.教師可以通過介紹數(shù)學名家的勵志事跡來告訴學生學習貴在堅持的道理，幫助他們樹立迎難而上的正確價值觀，樹立遇到挫折不氣不餒的良好習慣，樹立向數(shù)學名家學習刻苦鉆研的信念.

如在講解“等差數(shù)列的前n項和求法”時，首先在黑板上寫出算式：1+2+3+4+…+99+100，然后要求學生快速計算出結果，在學生都計算出來之后，講述偉大的數(shù)學家高斯在小學時期計算這一問題時的故事：在高斯還小的時候，他的小學數(shù)學老師同樣出了這一道問題要求學生計算，在其他同學都埋頭計算的時候，高斯卻還在觀察這一題目，不久之后他就想出了一個特別快速的解題方法，在這一算式中1+100=101，2+99=101……所以這個題目就相當于50個101相加，因此計算結果就等于101×50=5050，從而高斯就第一個求出了答案.通過這則故事要告訴學生在解決這類數(shù)學問題時一定不能急于計算，而應當深入探究數(shù)字之間的奧秘，依靠數(shù)學規(guī)律快速地解決問題，并且厲害如高斯這種天才也都是比別人更加努力，在細節(jié)方面做得更加出色，所以同學們也要向他學習，注重細節(jié)，不斷努力.

由此可見，正是通過介紹一代代的數(shù)學家的名人事跡，講述他們?yōu)閿?shù)學事業(yè)做出的巨大貢獻，讓學生感受到數(shù)學偉人們?yōu)榱藢W習并發(fā)展數(shù)學學科的堅定決心及不怕吃苦的精神.學生能夠在數(shù)學家的事跡中感受到遇到挫折并不可怕，理解失敗是成功之母的含義，正確地看待數(shù)學學習中所遇到的困難和坎坷，對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生堅定的自信心.

綜上所述，結合新時代的數(shù)學教學課堂要求，教師應該將數(shù)學發(fā)展史中的豐富背景以及歷代偉大的數(shù)學名家的傳奇事跡充分滲透到平時的課堂教學中去，為培養(yǎng)學生的人文情懷以及社會價值觀做鋪墊.在利用數(shù)學史引入新課，喚起學生積極性的同時，也需要注意不要顛倒主次，要控制好數(shù)學史滲透的范圍和廣度，合理安排數(shù)學史料和數(shù)學知識點之間的關系，使數(shù)學史起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生人文情懷的作用.

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