王彥梅

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段對小學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以感知世界，提升自身技能，體悟生活的真諦.因此，如何使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生生活，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一.教師應(yīng)讓學(xué)生感悟生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)和建立小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生活化教學(xué)在實(shí)際生活中的不斷應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);基本策略

前 言

在新課程改革的教育背景下，對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出新的要求.教師在培養(yǎng)小學(xué)生基本數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式恰恰可以滿足新課程改革的要求.教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化教學(xué)理念，增加生活化教學(xué)氣息，提供生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使小學(xué)生通過生活化教學(xué)準(zhǔn)確掌握知識(shí)，又可以用掌握的知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活，兩者相輔相成，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的不斷發(fā)展.

一、運(yùn)用生活化游戲展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生對于課本枯燥的知識(shí)，長時(shí)間難免失去興趣，因此運(yùn)用生活化游戲開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，然后教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的延伸，為小學(xué)生進(jìn)一步講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，最后教師為小學(xué)生布置與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè).這一系列的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處在哪里，長此以往會(huì)使小學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.基于此，為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)將生活化游戲教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中來，通過新穎的課堂數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來.首先教師為小學(xué)生講解如何進(jìn)行此次的生活化教學(xué)游戲，教學(xué)游戲的基本流程是什么;其次教師根據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將小學(xué)生安放于最準(zhǔn)確的位置，進(jìn)一步告知小學(xué)生接下來的活動(dòng)要求;最后教師引出教學(xué)問題，引發(fā)小學(xué)生的思考，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活化游戲相聯(lián)系.例如，在“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”一課教學(xué)中，基于小學(xué)生已經(jīng)有了1—5的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合小學(xué)生天性愛玩好動(dòng)的行為特點(diǎn)，了解小學(xué)生經(jīng)常玩的生活化游戲，開展“數(shù)字紙牌”的生活化教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)字的認(rèn)識(shí)和比較大小.首先教師按照小學(xué)生的人數(shù)手持相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字紙牌;其次讓小學(xué)生通過自身的選擇拿出其中一張紙牌;再次向小學(xué)生傳遞知識(shí)——數(shù)字如何進(jìn)行識(shí)別和數(shù)字大小的比較;最后通過小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)數(shù)字基礎(chǔ)知識(shí)，開始自行組對，進(jìn)行數(shù)字大小的比較，保留持有最大數(shù)字紙牌學(xué)生的卡片交給教師.對于過程中的正確行為，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定.將小學(xué)生生活化的游戲活動(dòng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活密切結(jié)合.通過數(shù)字的識(shí)別和大小的比較，使小學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，建立小學(xué)生的數(shù)字化概念，為后期小學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

二、運(yùn)用多媒體輔助資源，開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和新媒體技術(shù)的不斷革新，運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)資源，已然成為一種現(xiàn)代化的教學(xué)趨勢.在以往缺乏有效現(xiàn)代技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師所教授的知識(shí)依賴于課本教材內(nèi)容和教師相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)水平的掌握，此種情況抑制小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展.而在當(dāng)前的教育教學(xué)大環(huán)境的背景下，教師所教授的知識(shí)不僅僅可以從課本教材內(nèi)容和相關(guān)書籍中獲取，多媒體網(wǎng)絡(luò)的介入，有效拓展了教育教學(xué)資源，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，課堂教授的數(shù)學(xué)知識(shí)也更為廣泛，更有利于開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué).多媒體等新技術(shù)在小學(xué)生的日常生活中無處不在，因此在課堂上引入多媒體輔助資源，易于小學(xué)生接受，使多媒體輔助下的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)開展更為順利.例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)活動(dòng)中：首先，教師向?qū)W生傳遞圖形的相關(guān)知識(shí)，“長方體、正方體、圓柱體、球體”分別是如何定義的;其次，教師用小學(xué)生日常見到的物品做比方，說明它們均是何種圖形，加深小學(xué)生對于圖形知識(shí)的理解和掌握;再次，教師向小學(xué)生進(jìn)行提問，找到生活中哪些物品是“長方體、正方體、圓柱體、球體”，通過小學(xué)生的獨(dú)立思考，扎實(shí)小學(xué)生對于圖形知識(shí)的了解;最后教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)資源，向小學(xué)生展示出更多的生活物品圖形，讓小學(xué)生判定它們均是哪種圖形.通過多媒體教學(xué)資源展示更多的圖形內(nèi)容，開拓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，使難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得更為直觀、生動(dòng)，讓知識(shí)點(diǎn)變得簡單易懂，使小學(xué)生可以通過立體的畫面，深入了解圖形方位特點(diǎn)，使小學(xué)生通過豐富多彩的教學(xué)資源，獲得更多的生活知識(shí)，掌握更多的生活物品形狀判定方法，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的應(yīng)用，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展，提升小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力.

三、教師主動(dòng)營造富有生活化氣息的教學(xué)課堂

小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生與教師之間關(guān)系的不對等，以及教師的權(quán)威性、主導(dǎo)性地位，往往容易造成小學(xué)生畏懼教師的教學(xué)不良局面.教師對小學(xué)生的態(tài)度不同、情感不同，對于小學(xué)生來說均會(huì)產(chǎn)生不同的效果.因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)與小學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，從小學(xué)生的視角出發(fā)，營造富有生活化氣息的教學(xué)課堂，使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，放松自己的精神，敢于表達(dá)自己，展示自身的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)小學(xué)生大膽思考，創(chuàng)新思維，不斷進(jìn)步.例如，在“100以內(nèi)的加法和減法”一課教學(xué)中：首先，教師向小學(xué)生提問：大家平時(shí)都喜歡吃水果嗎？通過這一富有生活化氣息的提問，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂關(guān)注度，將小學(xué)生的注意力引到教師的問題上來.其次，小學(xué)生不斷踴躍發(fā)言，將生活中的一些習(xí)慣描述出來，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、收集、整理.再次，教師根據(jù)教學(xué)統(tǒng)計(jì)記錄，向小學(xué)生發(fā)問：蘋果買10塊錢的，香蕉買8塊錢的，西瓜最貴買45塊錢的，這些水果都買下來需要多少錢？通過這樣富有生活化的提問方式，將小學(xué)生引入情境中，使小學(xué)生想起生活中的數(shù)學(xué)場景畫面，讓小學(xué)生感受到處處是數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)，鞏固小學(xué)生的“100以內(nèi)的加法運(yùn)算”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容.最后，教師對提問形式展開變化：我手里有100塊錢，如果買菠蘿16塊錢、杧果32塊錢、葡萄27塊錢，那還剩下多少錢呢？根據(jù)教師的提問變化，小學(xué)生繼續(xù)思考問題，拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力，通過自身的有效運(yùn)算，鞏固了小學(xué)生的“100以內(nèi)減法運(yùn)算”的知識(shí).小學(xué)生在教師生活化的提問中，積極大膽進(jìn)行發(fā)言和討論，營造出富有生活化氣息的教學(xué)氛圍.通過此種生活化的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得積極、主動(dòng)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率和質(zhì)量.

四、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，從書面用語轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨Z言，增進(jìn)師生間的交流

同樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師的授課方式、授課語言不一樣，對小學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)不一樣.如教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，將書面化的語言方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨恼Z言方式，將更有利于增進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，更有利于學(xué)生喜歡教師所講的教學(xué)內(nèi)容，易于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.基于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生對于語言的理解能力和小學(xué)生的發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的內(nèi)心思想，讓生活化教學(xué)走進(jìn)課堂，用生活化語言和小學(xué)生不斷交流溝通.例如：關(guān)于“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課的教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂上，教師往往對小學(xué)生講解如何認(rèn)識(shí)時(shí)間，通過課本教材的書面語言向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生建立時(shí)間的概念，但此種教學(xué)方式顯得枯燥、無趣，小學(xué)生的注意力也無法集中.而在生活化教學(xué)方式的課堂中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，通過生活化的語言提問：大家看一看教室里的時(shí)鐘，現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘？首先使小學(xué)生的課堂注意力集中，關(guān)注教師提出的問題，之后教師進(jìn)行講解，幫助小學(xué)生理解現(xiàn)在的時(shí)間是幾點(diǎn)鐘，使小學(xué)生通過教師的循循善誘，找到認(rèn)識(shí)時(shí)間的巧妙方法，建立自身對于時(shí)間的概念，掌握和理解時(shí)間的意義.以上對比表明，生活化的教學(xué)語言更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以生活化的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的課堂注意力，使小學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使小學(xué)生既牢固掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的密切聯(lián)系.

五、提出生活化的數(shù)學(xué)問題，幫助小學(xué)生建立生活化數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門理論性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都難以理解和掌握.因此，教師應(yīng)當(dāng)將難以理解消化的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，提出生活化的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，找到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，幫助小學(xué)生建立生活數(shù)學(xué)意識(shí)，解決生活數(shù)學(xué)難題，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，使小學(xué)生能夠進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷感受數(shù)學(xué)知識(shí)就圍繞在生活的周圍.例如，在“克和千克”一課教學(xué)中，首先教師向小學(xué)生提問：大家有沒有去超市買過菜或水果？小學(xué)生積極發(fā)言.其次教師再提問：大家有沒有關(guān)注過超市的計(jì)量秤是怎樣顯示的？是克還是千克？最后教師向小學(xué)生講解，計(jì)量秤是如何讀數(shù)的，克和千克之間的關(guān)系，它們又是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的.教師通過提出生活化的教學(xué)問題，引發(fā)小學(xué)生的思考，再經(jīng)過教師對生活化教學(xué)內(nèi)容的講解，使小學(xué)生理解和掌握此次課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生建立生活化數(shù)學(xué)意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的邏輯性和理論性，解決小學(xué)生生活中看不懂計(jì)量秤的實(shí)際困難，促進(jìn)小學(xué)生在日后的實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的方便快捷，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到快樂，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展.

總 結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的不斷應(yīng)用會(huì)滿足小學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需求.教師通過生活化游戲激發(fā)學(xué)生興趣，營造富有生活化氣息的教學(xué)課堂，運(yùn)用生活化的教學(xué)語言增進(jìn)師生間交流，不斷幫助小學(xué)生建立生活化的數(shù)學(xué)意識(shí).通過生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際生活和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，認(rèn)知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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