鄭福鳳

摘要：

思維導(dǎo)圖以其自身優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。文中梳理了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，分析了存在的問題，并就如何進(jìn)一步推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用提出意見和建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種將多重思維以直觀的方式顯現(xiàn)的，非常有效的方法。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文教學(xué)，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“具體建議”中強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼洗竽X的運(yùn)作模式，符合思維記憶的特性，有利于提升學(xué)生的語文水平，更利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維模式，符合學(xué)生的認(rèn)知，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用想象、聯(lián)想的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中可以運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)、梳理鞏固和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。

（一）課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在單元主題教學(xué)中單元整體預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在課文領(lǐng)悟過關(guān)課一篇課文的精細(xì)預(yù)習(xí)上。學(xué)生按照老師出示的課前導(dǎo)學(xué)圖，了解本單元課文的單元主題和語文要素，整合本單元課文的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容要在思維導(dǎo)圖上做明顯的標(biāo)記。通過自己思考或與人交流能掌握的內(nèi)容，可以標(biāo)注嘆號。沒有解決的問題標(biāo)上問號，這些問題是學(xué)生課堂重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

對于一篇課文，老師提前設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，“看”、“思”“拓”“繪”四部分，如一篇說明文，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞、通讀文章，這是“看”的內(nèi)容，思考文章運(yùn)用的說明方法，這樣寫的作用，一篇文章要表達(dá)的思想這是“思”的部分，會(huì)用學(xué)到的說明方法來寫某一事物，發(fā)表某一看法就是“拓”的內(nèi)容。之后，靜心梳理自己的所學(xué)、所思，利用思維導(dǎo)圖將已知內(nèi)容、未知內(nèi)容直觀顯現(xiàn)出來。這樣，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，通過小組討論、全班交流環(huán)節(jié)才能帶著真問題，去品析文本，與同伴做深入交流。不斷豐富完善自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步完善自己對課文的學(xué)習(xí)和理解。

（二）梳理鞏固

“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成名，但如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。”可見，寫教學(xué)反思對提高教師的業(yè)務(wù)能力具有舉足輕重的作用，對學(xué)生也是這樣。每天同學(xué)們都在學(xué)習(xí)，但是學(xué)生頭腦中對知識沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，通常只是通過不斷做練習(xí)來加強(qiáng)對知識點(diǎn)的熟悉和掌握，可以說是事倍功半。其實(shí)學(xué)生也知道知識點(diǎn)需要整理，但為什么就是沒有付諸行動(dòng)呢？一是沒有充裕的時(shí)間，二是沒有感興趣的整理方法。 這里利用思維導(dǎo)圖來歸納梳理知識就是一種很好的方式。

思維導(dǎo)圖用圖畫、色彩、符號，從多維度對知識進(jìn)行梳理，增強(qiáng)效果，使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)趣味，更有針對性。這些反過來又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)有的優(yōu)勢融入語文教學(xué)，是發(fā)展的必然。

（三）課后復(fù)習(xí)

從單元復(fù)習(xí)到專項(xiàng)復(fù)習(xí)，從日常復(fù)習(xí)到期末總復(fù)習(xí)，如何提高復(fù)習(xí)效果是困擾廣大教師的問題。學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理學(xué)生又無從下手，復(fù)習(xí)效果也不好。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來，有針對性地完成專項(xiàng)復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到出其不意的成效。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的使用，在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由想象的空間，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)新和張力，有利于提升學(xué)生的語文水平，更利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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（作者單位：聊城市東阿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 聊城 252200）