蔡靜

摘要：“讓學(xué)引思”模式是指，讓學(xué)生通過自主學(xué)習，提升學(xué)科思維品質(zhì)和實踐能力?！白寣W(xué)引思”是一種教學(xué)方法，也可以引申為一種良好的學(xué)習習慣，將這種模式引入初中地理教學(xué)，能提升教學(xué)效率，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”模式? ?初中地理? ?運用

“讓學(xué)引思”模式在初中地理課堂教學(xué)的全新嘗試，對解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的各種弊端，正確指引教學(xué)方向具有重要的現(xiàn)實意義。

一、明確課堂教學(xué)的難點和重點，做好課前自主預(yù)習

“讓學(xué)引思”模式使學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生具有主動表達自己觀點的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新能力。筆者認為，“讓學(xué)引思”模式可以運用到教學(xué)前的準備工作中，地理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生認真做好課前預(yù)習，記錄地理知識點，羅列出詳細的預(yù)習大綱，及時總結(jié)地理學(xué)習的快捷方法。

如在課前預(yù)習《地球的運動》單元時，學(xué)生應(yīng)記錄下地球運行的軌跡，圍繞著哪個星體在做勻速運動，地球自轉(zhuǎn)一周與公轉(zhuǎn)一周分別是多長時間，為什么晝夜時間加在一起是24小時。學(xué)生通過記錄這些問題，為下一階段的互動思考作好了充足的準備。

課前預(yù)習效果直接關(guān)系到學(xué)生掌握和理解新知識的程度，有些學(xué)生過于懶散，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣。此時，教師應(yīng)耐心地與學(xué)生交流，查找出主觀原因或客觀原因，積極采取有效的解決辦法，將“讓學(xué)引思”模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，使學(xué)生形成一種思維定式，幫助學(xué)生以端正的態(tài)度投入學(xué)習。

二、學(xué)會思考，互動交流

教師能否成功運用“讓學(xué)引思”模式，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的實際應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以針對預(yù)習過程中產(chǎn)生的問題，展開師生之間、生生之間的互動交流，進一步加深對預(yù)習內(nèi)容的印象，增進師生之間、生生之間的情感溝通。

如在教學(xué)《地球的運動》時，學(xué)生已經(jīng)事先預(yù)習了單元內(nèi)容，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置課堂思考題，將班級學(xué)生劃分為五到六個合作小組，每個小組分別分析和討論一道思考題。思考題的設(shè)置可以與學(xué)生自行設(shè)置的問題形成一個共通點，如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的區(qū)別，地球自轉(zhuǎn)與時間之間的關(guān)聯(lián)，地球公轉(zhuǎn)與時間的關(guān)聯(lián)。面對這些思考題，學(xué)生會踴躍回答，表明自己的觀點。在這一過程中，教師可以結(jié)合課堂討論節(jié)奏，適時地指導(dǎo)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習、自主分析、自主探尋的學(xué)習架構(gòu)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，提升地理學(xué)科的成績。

三、課后鞏固復(fù)習，強化學(xué)習效果

由于課堂教學(xué)時間有限，有些學(xué)生不能及時消化教師教授的知識，首先，地理教師應(yīng)督促學(xué)生及時鞏固、復(fù)習課堂上所學(xué)的知識點和教師提出的思考題，強化學(xué)習效果。同時，在復(fù)習過程中，學(xué)生要找出地理知識點的共性，提煉更加實用的學(xué)習方法。其次，教師可以利用下課前十分鐘的時間，讓學(xué)生自行查找自己還存在疑惑的問題，然后將學(xué)生提出的問題以互動討論的形式，分析和總結(jié)出相應(yīng)的解決方法。最后，由于學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)參差不齊，教師可以結(jié)合學(xué)過的知識點，提醒學(xué)生學(xué)會運用圖表記憶法、前后聯(lián)動記憶法及框架知識點記憶法，達到理想的教學(xué)效果。

四、課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習能力

“讓學(xué)引思”模式的核心是提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，在采取課前預(yù)習、課堂互動環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)督促學(xué)生積極參加課外實踐活動，以掌握地理學(xué)科的學(xué)習技巧。筆者認為，課外實踐活動應(yīng)以教材內(nèi)容為綱，才能保證實踐效果。

如在教學(xué)《氣溫的變化與分布》時，教師可以組織學(xué)生開展氣溫數(shù)據(jù)采集實踐活動，將早晚溫差變化、夏冬兩季氣溫以具體數(shù)據(jù)的形式記錄下來，并針對各項數(shù)據(jù)進行分析研究，思考影響氣溫變化的因素。最后，學(xué)生通過親自實踐，熟練掌握氣溫變化的常識，加深對地理知識的理解，穩(wěn)步提升自我學(xué)習能力。

五、結(jié)語

“讓學(xué)引思”模式運用于初中地理教學(xué)是當下乃至未來一段時間的重要教學(xué)方法，教師通過實踐運用，不僅強化了教學(xué)效果，還開啟了學(xué)生自主學(xué)習、自主探尋初中地理奧秘的高效學(xué)習模式。

參考文獻：

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[2]敖瑜.淺析優(yōu)化初中地理教學(xué)的方法[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018，（12）.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校）