陳青松

摘要：全面建成小康社會(huì)戰(zhàn)略目標(biāo)對海島等教育貧困地區(qū)提出了攻堅(jiān)要求。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置、城市化發(fā)展等因素導(dǎo)致海島學(xué)校陷入發(fā)展困境，但是改變教育模式、改革育人理念成為同質(zhì)同類學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我救贖的主要途徑?；诖耍笊娇h鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)提出“活力教育”理念，從學(xué)校理念、學(xué)生成長、教師發(fā)展三個(gè)方面入手，希望實(shí)現(xiàn)海島小學(xué)教育的變，拉近海島與城區(qū)之間的教育差距。

關(guān)鍵詞：海島學(xué)校? ?鄉(xiāng)村教育? ?創(chuàng)新

在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提到：“我們的教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@句話完美地詮釋了教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展。對于一所學(xué)校來說，它的理念、思想都影響著學(xué)生的生命成長和發(fā)展。

美國著名教育家杜威提出：“教育的目的在于文化的陶冶，在于人格的發(fā)展……學(xué)校所施加于它的成員的影響將更為生動(dòng)，更為持久，含有更多的文化意義?！被谶@樣的理解和認(rèn)識，海島學(xué)校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和地區(qū)文化，創(chuàng)辦有活力的海島鄉(xiāng)村教育，拉近與城區(qū)教育之間的距離。

一、立足學(xué)校根本，提煉辦學(xué)理念，探尋海島教育有效模式

進(jìn)入21世紀(jì)后，海島教育陷入了困境，受城市化進(jìn)程的影響，優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)生源更多地流向城區(qū)，本地老教師大量退休，年輕教師數(shù)量急劇增加。面對師資生源不斷弱化，以及教師結(jié)構(gòu)迅速年輕化的趨勢，海島學(xué)校必須結(jié)合當(dāng)?shù)亍昂＜{百川，勇立潮頭”的獨(dú)特海島文化，秉承學(xué)?！盎盍ι倌?，茁壯成長”的傳統(tǒng)，創(chuàng)辦有活力的海島鄉(xiāng)村教育。

與此同時(shí)，面對遇到的教育困境，海島學(xué)校必須革新傳統(tǒng)的“找到問題—解決問題”填補(bǔ)漏洞式的管理方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢业絻?yōu)點(diǎn)—放大優(yōu)點(diǎn)”這種揚(yáng)長避短式的管理方式，充分發(fā)揮年輕教師和學(xué)生的蓬勃活力，滿足他們對成長的渴望。

“活力”在字面上的理解是指旺盛的生命力，是身體活力和精神活力的統(tǒng)一，身體活力表現(xiàn)為身體健康、精力充沛、習(xí)慣良好等，精神活力表現(xiàn)為積極樂觀、自信主動(dòng)、思維敏捷等，兩者的統(tǒng)一是一個(gè)人能夠長遠(yuǎn)發(fā)展的活力因子。因此，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)以“明德、啟智、開容”為校訓(xùn)，確定了“以人為本，舒張生命”的辦學(xué)理念，提出了“活力校園、陽光少年”的辦學(xué)目標(biāo)，著力創(chuàng)辦符合時(shí)代要求的海島教育模式的學(xué)校。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化教育途徑，保障海島學(xué)子健康成長

1.構(gòu)建活力課程體系，夯實(shí)活力教育基礎(chǔ)

如圖1所示，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)以“活力”為核心素養(yǎng)，做實(shí)國家課程，做優(yōu)拓展性課程，構(gòu)建“身體鮮活、思維靈活、性情快活”三大課程群，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。同時(shí)，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)施個(gè)人開發(fā)課程和團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程相結(jié)合、大小課程相結(jié)合、長短課時(shí)相結(jié)合，讓師生在課程的土壤上快速成長。

不僅如此，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)還建立了以“自主有效”為教學(xué)導(dǎo)向，開展“30+10”“當(dāng)堂練寫”等教學(xué)研究，發(fā)揮活力課堂在活力教育中主陣地的作用，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.創(chuàng)設(shè)活力評價(jià)模式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向

評價(jià)決定教育發(fā)展的方向，活力少年評價(jià)是基于學(xué)科角度和德育角度的統(tǒng)一，注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的統(tǒng)一，以德行、智慧、健康和閱讀為評價(jià)內(nèi)容，以學(xué)生自主申報(bào)、同伴監(jiān)督、師長考核為評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生爭當(dāng)活力少年，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的活力成長，如圖2所示。

3.深入活力環(huán)境營造，促進(jìn)活力文化生成

象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展建立在“閱讀”和“運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)方面的工作上，為了奠定學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校提出“唯使運(yùn)動(dòng)強(qiáng)少年，唯有書香能致遠(yuǎn)”的口號，使運(yùn)動(dòng)場和閱覽室成為師生最好的朋友。

通過“每天鍛煉一小時(shí)，每周三至四節(jié)體育課，每月一次小型活動(dòng)，學(xué)期一次大型賽”的運(yùn)動(dòng)工作實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，即第一，運(yùn)動(dòng)鍛煉、健康身體;第二，堅(jiān)持六年運(yùn)動(dòng)、樹立健康意識;第三，由技進(jìn)乎道，形成良好的運(yùn)動(dòng)精神。經(jīng)由“每天閱讀半小時(shí)，每周一節(jié)閱讀課，每月共讀一本書，學(xué)期一次小測試，學(xué)年一次大展示”的閱讀工作，學(xué)生開闊了視野，增長了知識，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中對話世界，進(jìn)一步完善自我。

三、著眼教師成長，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進(jìn)海島教師良好發(fā)展

教師決定學(xué)校的發(fā)展，一支積極向上、合作共進(jìn)的活力教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)?；盍Πl(fā)展的保障。

1.明確教師發(fā)展方向，建立教師發(fā)展愿景

近五年來，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)新增青年教師五十余人，他們鉆研業(yè)務(wù)的能力強(qiáng)，具有較好的發(fā)展空間。根據(jù)青年教師這一特性，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)已開展一系列培養(yǎng)工作，以凸顯青年教師獨(dú)有的特性。

根據(jù)教師的不同教齡、職稱、能力等情況，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)建立了校級骨干、教壇新秀、名優(yōu)教師、高級教師四級梯隊(duì)，以幫助教師找準(zhǔn)定位，明確發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)意愿和教師自我發(fā)展意愿相結(jié)合，引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，活力成長，從整體上實(shí)現(xiàn)了教師的目標(biāo)性和計(jì)劃性發(fā)展，從個(gè)體上建立了符合教師自身需求的個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)了教師成長的積極性。

2.構(gòu)建教師研訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)教師有效成長

象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，具有極強(qiáng)的可塑性，但是他們往往缺乏自主性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的校本教研模式易受行政干預(yù)，容易任務(wù)化，而不是針對教師存在的問題著手研究。通過名師工作室的建立，定期聘請專家來學(xué)校指導(dǎo)，為教師業(yè)務(wù)的發(fā)展提供指向性;常態(tài)化的教師輪訓(xùn)制度定期會(huì)組織教師參加千課萬人、現(xiàn)代與經(jīng)典等高端教學(xué)峰會(huì)，拓寬了教師的業(yè)務(wù)范圍;建立“鶴小學(xué)堂”學(xué)習(xí)模式，由校內(nèi)優(yōu)秀教師發(fā)揮榜樣力量，定期開展學(xué)習(xí)、文化、娛樂沙龍等活動(dòng)。通過研訓(xùn)層次化、個(gè)性化的這些舉措，成功打造了象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)教師整體和個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展空間。

此外，為了改變當(dāng)下培養(yǎng)模式對海島教師的不合理性和局限性，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)與其他兩所同質(zhì)同類學(xué)校共同組建了鄉(xiāng)村教師共生發(fā)展聯(lián)合體，它不再局限于領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)指定的單向培養(yǎng)模式，而是建立在S-I-S（學(xué)?！炭蒲袡C(jī)構(gòu)—學(xué)校）情況下的三元培養(yǎng)模式，通過合作形成共生效應(yīng)，有效實(shí)現(xiàn)了資源共享，形成了有針對性的設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。同時(shí)，通過一校一研訓(xùn)特長項(xiàng)目的模式，以及研訓(xùn)聯(lián)合體的實(shí)施，滿足了教師自身培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)校、教師與教師的持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)教師梯隊(duì)模式，促進(jìn)教師有效發(fā)展

梯隊(duì)建設(shè)不是簡單地把教師分成優(yōu)秀教師、普通教師等隨意的幾類，而是通過教師目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行區(qū)分。從個(gè)人能力來看，基本功扎實(shí)的教師不需要參加強(qiáng)化基本功之類的培訓(xùn)，教學(xué)水平不足的教師也不需要學(xué)習(xí)一時(shí)難以掌握的教學(xué)模式;從業(yè)務(wù)水平來看，目前教師的水平情況能分成可評選縣名優(yōu)教師、近五年可評選高級教師、教壇新秀參評教師，從而為教師的發(fā)展提供指向性目標(biāo)。

自從實(shí)施活力教育以來，在教師方面，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)第一次有了市級教壇新秀（現(xiàn)有縣級教壇新秀12人）、第一次有了縣級骨干、縣級名師（現(xiàn)有3人）、第一次有了高級教師（現(xiàn)有2人）、第一次有了市級、省級課題（現(xiàn)有立項(xiàng)13項(xiàng)）;在學(xué)生方面，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生取得了全國手球錦標(biāo)賽亞軍，浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，每年市、縣各領(lǐng)域（文藝、科技、運(yùn)動(dòng)）比賽中獲獎(jiǎng)人次均超過百人;在學(xué)校方面，象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)獲得了中央文明辦頒發(fā)的鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校、國家體育總局頒發(fā)的中國手球傳統(tǒng)學(xué)校、中國圖書館學(xué)會(huì)頒發(fā)的中國最美校園書屋，以及其余省市級榮譽(yù)9項(xiàng)等好成績。

多年取得的成績豐富了象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)的文化內(nèi)涵，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)驅(qū)力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的活力成長注入了動(dòng)力，也證明“活力教育”是海島教育發(fā)展的有效途徑。

（作者單位：象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）