張彩華

摘 要：新課改的縱深推進(jìn)，讓更多教師重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性及廣泛的應(yīng)用性。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，為了使學(xué)生形成直觀認(rèn)識、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，教師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，具有運(yùn)用所學(xué)知識分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?；诖?，筆者立足于應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式推進(jìn)施教的意義，展開對有效應(yīng)用策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)形結(jié)合

引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析和解決日常生活與其他學(xué)科中存在的問題[1]。特別是在較為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識都是生活中較為常見的、經(jīng)常用到的，相較于“平鋪直述+大量習(xí)題”的授課模式讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科抵觸感，數(shù)形結(jié)合更符合小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂中較為重要的組成部分。故此教師可以加強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想應(yīng)用意義

1.1豐富教學(xué)呈現(xiàn)方式

應(yīng)試思維中，教師更關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)技能的掌握情況，施教也秉持填灌模式，教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)略顯乏味。這便會讓學(xué)生形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸感，認(rèn)為數(shù)學(xué)難以理解。而引入數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想，以圖文并舉、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式授課，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，也將提升教學(xué)效率、增加課堂容量。

1.2促進(jìn)學(xué)生積極參與

新課改更關(guān)注以學(xué)定教[2]。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂主體的位置，學(xué)生沒有參與感，多處于聆聽中。這便會形成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、認(rèn)同教育問題。而應(yīng)用數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，有助于吸引其關(guān)注力，增進(jìn)師生互動，加強(qiáng)教師對學(xué)情的了解。

1.3顯著提升施教效率

數(shù)形結(jié)合既是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的思想，也有助于使抽象的問題直觀化、生動化，以便降低理解難度，促進(jìn)學(xué)生高效率的吸收數(shù)學(xué)知識。這樣以來，更有助于發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與不斷提高。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用

2.1促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

新課改的核心便是一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)主要由基礎(chǔ)的代數(shù)與幾何知識組成，其中需要學(xué)生進(jìn)行對概念性知識的理解與記憶。且作為獨(dú)立的個(gè)體，小學(xué)生的理解水平、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維等也具有較大的差異性。教師可以簡單易懂的數(shù)形結(jié)合思維展開教學(xué)引導(dǎo)，例如：在人教版三上《倍的認(rèn)識》教學(xué)中，教師便可運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看小兔子的菜園子，它有很多的蘿卜，3個(gè)胡蘿卜的重量約等于1個(gè)紅蘿卜，2個(gè)紅蘿卜約等于1個(gè)青蘿卜，如果小白兔想用5個(gè)青蘿卜換小灰兔的胡蘿卜，大概能換的幾個(gè)呢？并可以真的分發(fā)給學(xué)生蘿卜卡片，使其進(jìn)行相互交換，從而取得自己手中的“蘿卜統(tǒng)一”。以學(xué)生感興趣的話題促進(jìn)其理解倍數(shù)概念。

2.2助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)作為一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的自然科學(xué)學(xué)科，對生產(chǎn)、生活均具有較高指導(dǎo)意義。為此，教師可以融入數(shù)學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行施教，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如：在人教三上《長方形與正方形》教學(xué)中，教師可在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生運(yùn)用智能設(shè)備拍攝生活中的四邊形。在教學(xué)中，可分發(fā)給學(xué)生長方形的硬紙板，使學(xué)生依據(jù)對已學(xué)知識，將其裁剪為正方形，給予學(xué)生動手操作的機(jī)會。通過數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，降低圖形知識的學(xué)習(xí)難度。

2.3幫助學(xué)生提高應(yīng)用意識

為了讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，使其感受數(shù)學(xué)求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢處熢趯?shù)形結(jié)合思想應(yīng)用的同時(shí)，應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識的發(fā)展。例如：在人教六上《百分?jǐn)?shù)（一）》的教學(xué)中，教師可構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生比較剩余四種不同水果的數(shù)量。店主進(jìn)購了等量的香蕉、橘子、蘋果和葡萄，需依據(jù)剩余量進(jìn)行補(bǔ)貨。在關(guān)店盤點(diǎn)中，需要分析每種剩余量占總量的百分比。通過信息化教學(xué)的輔助、直觀授課的方式，讓學(xué)生初步理解百分比，并能夠?qū)⑵溥M(jìn)行應(yīng)用。此外，教師還可與分?jǐn)?shù)、比例等知識相聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行對比教學(xué)。通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生更好的理解不同的知識點(diǎn)，掌握其應(yīng)用特點(diǎn)。將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問題、圖形問題，使學(xué)生具有應(yīng)用意識。

3、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，絕非一蹴而就的。教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者，一方面應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與不同學(xué)段的小學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等相結(jié)合，重視對數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用;另一方面應(yīng)具有“以生為本”的意識，重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，關(guān)注其在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。以更適合小學(xué)生的施教方式，促進(jìn)其符號感、空間思維、推理能力及實(shí)踐能力的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]閆景莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019（2）：5.

[2]冉興壽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)模式的應(yīng)用[C].教師教育論壇（第六輯），2019（7）：22.

[3]李文中.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（9）：18.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué)）