覃琴

【摘 要】隨著新課程、新教學(xué)方法的改革，創(chuàng)新教育手段及方法應(yīng)運(yùn)而生，而著名教育學(xué)家陶行知所提出的“小先生”制教學(xué)方法在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也隨之被凸顯出來(lái)。在這一基礎(chǔ)上，本文從小先生制教學(xué)在中職音樂(lè)教學(xué)中的重要性著手展開(kāi)分析工作，期間針對(duì)小先生制教學(xué)概念進(jìn)行了解讀，并有效指出了中職音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終針對(duì)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)解決措施，旨在通過(guò)本文研究?jī)?nèi)容的展開(kāi)，進(jìn)一步為中職音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小先生制;教學(xué)活動(dòng);中職音樂(lè)

引言

作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為主體，實(shí)踐教學(xué)尤為關(guān)鍵。教師需要開(kāi)展不同形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中提高邏輯思維能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生要掌握各種音樂(lè)知識(shí)和技能，同時(shí)要深入分析音樂(lè)所表達(dá)的情感。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

一、小先生制教學(xué)在中職音樂(lè)教學(xué)中的重要性

中職音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生年齡多為13-17歲之間，該年齡階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，期望能夠讓更多的學(xué)生或教師關(guān)注自己。而中職音樂(lè)教學(xué)期間，部分教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，該種方式忽視學(xué)生主體性，教師成為課堂主導(dǎo)者，學(xué)生的興趣和愛(ài)好都被忽視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。小先生制教學(xué)是一種先進(jìn)教學(xué)理念，主要是通過(guò)學(xué)生來(lái)教導(dǎo)學(xué)生的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，小先生制教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都可以成為教學(xué)者，其能夠表現(xiàn)出自身在音樂(lè)方面的有點(diǎn)，并且產(chǎn)生探索音樂(lè)知識(shí)的欲望[1]。教師應(yīng)實(shí)施小先生制，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上理解音樂(lè)。

二、中職學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）中職學(xué)校自有音樂(lè)課程教學(xué)能力不足

當(dāng)前情況下，我國(guó)注重素質(zhì)教育發(fā)展，并且推廣職業(yè)教育工作范圍，不少中職學(xué)校都將音樂(lè)課程與思政課程或者是專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系在一起，但從中職學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)看，其更看重技能型教學(xué)，諸如音樂(lè)這樣的藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)能力存在明顯不足，這種不足主要表現(xiàn)在：教師隊(duì)伍不完善，專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)教師相對(duì)較少;學(xué)校在音樂(lè)課程方面的資金投入少，音樂(lè)課程教學(xué)的樂(lè)器類(lèi)別及數(shù)量明顯不足[2]。在該種情況下，中職學(xué)校音樂(lè)課程的劣勢(shì)情況導(dǎo)致其開(kāi)展課程教育時(shí)的教學(xué)效果受到影響，中職學(xué)校參與招生競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候也不具備優(yōu)勢(shì)，往往會(huì)出現(xiàn)生源流失的情況。

（二）中職學(xué)校音樂(lè)授課教師及學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不足

當(dāng)前時(shí)期下，中職音樂(lè)教學(xué)中均以教師為教學(xué)主體，學(xué)生只是圍繞授課教師的音樂(lè)授課思維進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此類(lèi)教學(xué)模式相對(duì)而言也脫離時(shí)代發(fā)展，期間教師指導(dǎo)新課，介紹作品創(chuàng)作，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，然后教師教唱歌，學(xué)生跟著唱，在極大程度上造成了中職學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主體地位喪失，淪為教師任由教師擺布的“課堂木偶”[3]。此外，多數(shù)中職學(xué)生在以往的音樂(lè)課學(xué)習(xí)期間，并未按照教材內(nèi)容推進(jìn)相關(guān)音樂(lè)教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)出現(xiàn)缺失問(wèn)題，同時(shí)也造成教師授課期間不得不以灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

受到中職學(xué)校招生資源不夠優(yōu)秀因素的影響，部分進(jìn)入到中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生自身綜合素質(zhì)并不高，且部分學(xué)生存在思想散漫、行為隨意的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)尚且不夠用心，對(duì)于音樂(lè)這一素質(zhì)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)精力投入更為有限，最終形成中職學(xué)校學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性不高問(wèn)題。

三、小先生制教學(xué)基本概念

小先生制教學(xué)理念是由我國(guó)知名教育大家陶行知所提出，在其教育理念中，高度提倡了“即傳即知”的“小先生制”教學(xué)理念及方法，不僅能夠有效緩解教師資源緊缺以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)還能夠促使學(xué)生自主性成為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，保留學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)者身份的同時(shí)，賦予其教學(xué)內(nèi)容傳播者角色，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性地位的同時(shí)，增加學(xué)生個(gè)人對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的自發(fā)性學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)[4]。具體而言，在中等職業(yè)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中引入小先生制教學(xué)方法，需要滿足以下條件：

（一）教師要在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，適當(dāng)改變?cè)械慕逃^念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜、平等的音樂(lè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)重視音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)將音樂(lè)教學(xué)與自己的感受融為一體，幫助“小先生”深刻理解音樂(lè)的內(nèi)涵，將個(gè)人視作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并轉(zhuǎn)型為教授別人的知識(shí)傳播者。

四、小先生制在中職音樂(lè)教學(xué)的運(yùn)用

（一）利用交互式智能平板創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂小先生制教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式智能平板教學(xué)方式也被應(yīng)用到中職音樂(lè)教學(xué)中。在該工具的幫助下，可以快速創(chuàng)建教學(xué)情境。對(duì)事物的感知始于感知。在交互式智能平板的幫助下，播放音樂(lè)和視頻可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)[5]。特別是一些現(xiàn)實(shí)生活中的視頻，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中感受到音樂(lè)的美。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的審美情趣。教師也應(yīng)該明確教學(xué)和教育的目的，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，教師利用交互式智能平板引導(dǎo)“小先生”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以引導(dǎo)“小先生”深入解讀舞蹈作品的動(dòng)作部分，利用交互式智能平板進(jìn)行舞蹈動(dòng)作素材收集，促使交互式智能平板成為“小先生”課堂舞蹈作品教學(xué)期間舞蹈動(dòng)作分解工具，通過(guò)三維立體呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)于不同舞蹈動(dòng)作的了解和掌握，同時(shí)“小先生”還可以在講臺(tái)前進(jìn)行交互式智能平板中舞蹈動(dòng)作的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)，提升“小先生”內(nèi)心教學(xué)榮譽(yù)感的同時(shí)，對(duì)于“小先生”個(gè)人的舞蹈能力水平提升也具有重要促進(jìn)作用。

（二）利用角色互換促使“小先生”成為音樂(lè)課堂組織者

教師可在課堂中將學(xué)生設(shè)定為課程展開(kāi)的主體者，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的課堂主人翁意識(shí)。例如，在進(jìn)行《竹笛》樂(lè)器欣賞時(shí)，教師可以課前為“小先生”布置搜集課堂上不同竹笛樂(lè)器信息搜集任務(wù)，幫助“小先生”加深對(duì)于竹笛這一樂(lè)器在構(gòu)成材質(zhì)、代表作品以及代表人物等方面的音樂(lè)知識(shí)了解深度，從而在課堂中更好的將與竹笛相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)傳遞于其他學(xué)生，期間“小先生”還可以利用竹笛樂(lè)器在講臺(tái)前進(jìn)行作品演奏，提升課堂教學(xué)的情景體驗(yàn)感。

（三）借助異質(zhì)分組發(fā)揮小先生制教學(xué)在課堂中的示范作用

教師在新課堂教學(xué)開(kāi)始之前，需充分針對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也可以采用課堂自我介紹形式加深對(duì)于學(xué)生的了解，通過(guò)多種渠道的應(yīng)用，加深對(duì)于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的天賦、學(xué)習(xí)能力的了解。隨后，針對(duì)不同中職學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的特異性進(jìn)行分組，為每組提出一個(gè)歌舞表演題目，每組設(shè)定一個(gè)“小先生”，其需具備相應(yīng)的專(zhuān)長(zhǎng)，如學(xué)生的舞蹈能力強(qiáng)，則任命其為“舞蹈小先生”，如其唱歌能力強(qiáng)，則任命其為“唱歌小先生”，最大程度將學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)才能在教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)，借此進(jìn)一步提升中職學(xué)生音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

綜合分析可知，在中職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“小先生”展開(kāi)教學(xué)工作，教師需要充分針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以掌握，按照其學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)其成為音樂(lè)課堂中的“小先生”，同時(shí)也能夠有效借此幫助學(xué)生發(fā)揮自身在音樂(lè)課堂中的特長(zhǎng)，提升“小先生”本人對(duì)于音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)周邊同學(xué)加深對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的了解和掌握也具有重要促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省常德市漢壽縣職業(yè)中專(zhuān)）