謝振英

【摘 要】新課程背景下的小學語文教學提倡對話、合作、探究，試圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學文化，創(chuàng)造新教學模式所要求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生大膽地提問，大膽地設想，它不要求教師機械地傳授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。課堂教學不僅注重學生知識的獲取，更注重學生生命的發(fā)展。面對每一個個體的生活，語文教學應該是豐富多彩的，獨特的，這正是新課程所期待的理想教學狀態(tài)。

【關鍵詞】小學語文;教學方法：學習氛圍;信息技術;創(chuàng)設情境

隨著新課程的全面實施，我國語文課堂發(fā)生了巨大的變化。通過一波又一波的喜悅和興奮，理性思考這些年來我們的課程改革道路，體現(xiàn)了課堂教學改革的一些缺點，因此，通過教師的教學行為可以促進學生的有效學習，將學生的潛力最大化，課堂教學容光煥發(fā)生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。接下來筆者將從學習氛圍、信息技術、創(chuàng)設情境三個方面進行詳細的闡述。

一、營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

小學語文是語文教學體系的重要組成部分，如何營造良好的學習環(huán)境是教師面臨的首要問題，為了營造愉快的學習氛圍，有必要改變傳統(tǒng)的教學方法。這種新的教學方法對學生的語文學習起到了積極的作用。因此，愉悅的學習環(huán)境不僅可以改變課堂學習氛圍，還可以提高小學生學習語文的效率，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，以學習《和時間賽跑》這一課為例，在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“這篇課文叫《和時間賽跑》，大家通過題目能不能猜到這篇課文的內(nèi)容是什么呢？”通過一個小互動激發(fā)學生的學習興趣，然后繼續(xù)進行講解：“大家都知道時間是一個抽象的事物，那么本文的內(nèi)容是《和時間賽跑》，是誰在和時間賽跑呢？他是怎么和時間賽跑的呢？接下來讓我們學習一下吧！”在教學環(huán)節(jié)的設計中，要注意直接與間接的抓住學生的興趣，激發(fā)學生的積極性。通過這樣的教學方法，不僅可以幫助學生鞏固本課學習的內(nèi)容，還可以通過學習氛圍的營造，幫助學生更好地學習語文，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

語文教學的基本平臺是課堂。隨著科學技術的不斷進步和課程改革的深入，在語文教學中，如果教師能合理利用多媒體幫助學生學習語文，那么教師就可以激發(fā)學生的學習興趣和探索，可以有效地突破教學的關鍵和難點。教學實踐表明，合理使用多媒體對優(yōu)化課堂教學、激發(fā)學生想象力具有重要作用。多媒體可以為學生提供生動有趣的教學情境，豐富多樣的教學資源，為學生創(chuàng)造豐富多彩的、圖文并茂、動靜合一的教學情境。因此，合理運用多媒體技術也可以渲染課堂氣氛。

例如，以學習《盤古開天地》這一課為例，這一課主要是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，利用神話故事培養(yǎng)學生的想象力。在正式上課之前，我將利用課下的時間尋找相關的影視片段，在正式上課時我將這樣為學生們講解：“關于神話故事，我想大家都知道不少，像夸父追日、女媧補天、嫦娥奔月等，今天我們學習的這篇課文叫做《盤古開天地》，《盤古開天地》主要講的是什么故事呢？接下來我們通過一個小片段來了解一下吧！”通過一段導入語吸引學生的注意力，讓學生的關注點在接下來播放的視頻里。多媒體技術利用自身的優(yōu)勢，以形象生動這一大特點，有效地提高了學生對這一課的記憶力，也能讓學生感受到語文的魅力。

三、創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生學習興趣

只有在輕松和諧的課堂氣氛中，學生才能輕松學習語文，接受教師的教學。小學生處于愛玩、活躍的年齡，此時，如果教師能夠選擇正確的教學方法，那么就很容易激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學過程中可以選擇情境教學法，所謂情境教學法，是指學生在教師的指導下進入教師創(chuàng)設的情境，幫助學生理解教材內(nèi)容的一種教學方法。情境教學法是語文教學中常用的一種教學方法，它可以幫助學生理解教材，引導學生學習，從而達到教師預期的效果。傳統(tǒng)的教學方法非常容易忽視學生的自主學習，限制了語文課堂教學環(huán)節(jié)，因此，在教學過程中教師可以創(chuàng)建教學情境，幫助學生深入理解他們所學到的知識。

例如，以學習《大自然的聲音》這一課為例，在學習這一課時，我會根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題：1、大自然都有那些聲音？2、大自然中你最喜歡什么聲音？3、這些聲音都代表著什么？隨后我會給學生們5分鐘的時間進行討論，在這個過程中我會傾聽每個小組的討論結(jié)果，在學生遇到問題時，我會及時的引導學生，讓學生知道應該從哪個方面入手。通過合作學習，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能讓學生與學生之間進行充分的交流，從而產(chǎn)生多種思維相互觸動的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。

目前，小學語文課堂的有效教學在本質(zhì)上發(fā)生了變化，從原來的教師教學，學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習，學生成為了學習的真正主人。小學語文教學與學生未來的學習生活息息相關。掌握必要的文字知識和語言知識，樹立學生學習語文的興趣，具有重要的現(xiàn)實意義。要想提高課堂教學的有效性，教師必須以教學理論為指導，通過自身不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷改進和創(chuàng)新，巧妙運用有效的課堂教學策略，真正提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉素霞.提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J].科教導刊（下旬），2016（01）：107-108.

[2]陳仕芹.多媒體技術在小學低年級語文中的運用[J].赤子（上中旬），2015（02）：214.

（作者單位：耒陽市五里牌金杯小學）