張波

摘 要：在小學(xué)英語的教學(xué)中，語音教學(xué)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，更是說好英語的關(guān)鍵，這需要教師在語音教學(xué)課堂上，糾正學(xué)生們發(fā)音，減少地方口音輸出，讓別人能聽懂學(xué)生所說的英語，理解學(xué)生所表達的意思。本課題先是分析了現(xiàn)階段學(xué)生的英語語音存在的問題，然后提出了相對應(yīng)的培養(yǎng)方法。希望借助這樣的方式來進一步明確教師的授課計劃，進一步加強學(xué)生們的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音引導(dǎo);培養(yǎng)方法

任何一門語言都是從基礎(chǔ)音開始學(xué)起的，英語也不例外。在初級英語的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們需要了解語言的發(fā)音技巧、拼讀規(guī)律、語調(diào)語速等等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師做好規(guī)劃，一點點補充到孩子們的英語學(xué)習(xí)中，在教學(xué)時也要注意現(xiàn)在語音教學(xué)存在的問題，并根據(jù)問題做出教學(xué)整改。

一、現(xiàn)階段，英語語音教學(xué)展現(xiàn)出來的問題

1.1用拼音的音來標(biāo)記音標(biāo)和單詞的發(fā)音

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的語言科目并不只是英語這一門，由于其他的語言學(xué)習(xí)干擾，教師也傳授過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移法進行記憶音，但學(xué)生們卻誤以為部分拼音的音就是音標(biāo)的音，有很多音標(biāo)的音與拼音的音是相似的，例如：在英語的音標(biāo)學(xué)習(xí)中，會發(fā)現(xiàn)一些輔音的發(fā)音與漢語拼音相似，就像是/b/和拼音“b”、/p/和拼音“p”，盡管他們相似但還是有細微的差別的，這不能將他們化為等號。另一方面出現(xiàn)在單詞的拼讀上，像是單詞“cat”的發(fā)音他們會利用中文音來標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)方法是不正確的，也很容易讓他們的發(fā)音跑偏，也就成為了中式英語。

1.2重音發(fā)音把握不準(zhǔn)

一般情況下，教師會選擇讓學(xué)生們跟著錄音機或是音頻跟讀單詞和句子，過程中學(xué)生們必然會遇到長音節(jié)的單詞，遇到長音節(jié)的單詞就意味著他們需要找到重音發(fā)在哪，就像是單詞“prepare”的重音就在第二個音節(jié)，然而他們現(xiàn)在還無法準(zhǔn)確找到重音的位置，不明白重音如何去找，也就造成了重音發(fā)音不準(zhǔn)的問題。

1.3清輔音和濁輔音發(fā)音不準(zhǔn)

清輔音音在遇到元音后是需要變?yōu)闈彷o音的，就像是/s/遇到元音后要發(fā)/z/，單詞禮物“present”其中的/s/要濁化發(fā)/z/，很多同學(xué)并沒有準(zhǔn)確發(fā)出來這個/z/的音。除了這個，/t/遇到元音要濁化發(fā)/d/的音，這些清輔音和濁輔音學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中只了解到了他們各自的發(fā)音，當(dāng)遇到元音后并沒有注意到這個發(fā)音問題，依舊是發(fā)清輔音，這就是錯誤的。

1.4語速語調(diào)把握不好

每個同學(xué)在讀英語時，都有著他們的特色，在語調(diào)和語速上多會按照自己的意愿去調(diào)整，語調(diào)在不同地方隨意升調(diào)和降調(diào)，語速變化不定。這個階段的學(xué)生不要求使用過快的語速去說英語，畢竟會給他人造成聽不清的問題?？傮w上來說，這個階段的學(xué)生在語調(diào)語速方面還存在著問題，如何升降調(diào)還掌握不好，語速的把控也一般，還需要教師一點點地糾正他們的語調(diào)語速問題。

二、具體整改培養(yǎng)方法

2.1適當(dāng)傳達讀法技巧，達到會運用的水平

在英語的語音教學(xué)中，要求學(xué)生們多聽音頻多跟著他們的音來讀，但不能一直依賴于音頻的發(fā)音，在沒有音頻的輔助后，遇到其他陌生單詞時如何拼讀就成了問題，需要教師向他們傳達一些讀法的技巧，像是音節(jié)，重音位置確定，個別音的發(fā)音等，他們才能會讀這個單詞，。首先對于音節(jié)的講解，教師可以利用單詞來輔助講解，過多的理論大家不能馬上理解，此刻教師就可以借助于單詞，像是單詞“elephant”，教師可以詢問大家：“你看看這個單詞，這個單詞有幾個音節(jié)？”通過拆分，這個單詞有三個音節(jié)，可以分為“el、e、phant”第一個為閉音節(jié)，剩下的為弱讀音節(jié)，下一步就可以適當(dāng)講解下關(guān)于閉音節(jié)和弱讀音節(jié)的知識;重音的位置可以包含單詞重音和句子重音，這里所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，教師可以制定導(dǎo)學(xué)案來完成，根據(jù)學(xué)生們的年齡確定難度。

2.2由淺入深式帶領(lǐng)學(xué)生們了解讀音規(guī)律

讀音規(guī)律包括很多，像是元音字母在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的讀音、元音音節(jié)在在重讀音節(jié)的讀音等等，這些要是一次性地安排給學(xué)生們，他們的學(xué)習(xí)壓力必然很大，這就需要教師由淺入深式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，前期可以先帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)音標(biāo)的讀法，然后慢慢滲入重讀音節(jié)與元音字母等的組合學(xué)習(xí)，切記不要用總結(jié)好的表格來固定他們的思維，要通過每一節(jié)課的單詞慢慢滲透更深入的內(nèi)容，這需要教師提前備好課，單詞做好批注。此外，單詞學(xué)習(xí)完畢必然要帶著學(xué)生們進入課文句子的學(xué)習(xí)，此刻就需要滲入發(fā)音現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，像連讀、爆破的規(guī)律，分為不同的型，有“元音+輔音”，也有“元音+半輔音”，這不僅需要教師將課文謄抄在黑板上，還需要教師用不同顏色作為區(qū)分，再進行詳細的知識說明，以此來強化大家的記憶。

結(jié)束語

總而言之，教師在傳授英語語音時，一定要有耐心，要結(jié)合不同的風(fēng)格去融入英語教學(xué)，讓學(xué)生們體驗到不同的學(xué)習(xí)方法，從而吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)如何發(fā)音，如何發(fā)準(zhǔn)音。其次，讓他們多聽多讀下慢慢了解讀法技巧，然后不斷練習(xí)與運用，教師再給出有針對性的建議。

參考文獻：

[1]孫百琪.探究小學(xué)英語語音教學(xué)方法的有效性[J].中華少年， 2019（16）：20.

[2]陳芳.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及思考[J].校園英語， 2017（27）：88-89.

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)? 江蘇蘇州? 512000