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        探析情景教學法在小學語文中的應(yīng)用

        2020-03-17 22:42:36王華
        學生之友 2020年9期
        關(guān)鍵詞:多媒體運用情景教學法情境創(chuàng)設(shè)

        王華

        摘 要:目前隨著素質(zhì)教育的不斷改革和推進,學生的素質(zhì)教育也被學校更加看重,不少教師都在不斷摸索能夠提高學生學習效率的方法,比如說多媒體教學法、故事導入法、情景教學法等等。其中,情景教學法就是在摸索道路上發(fā)現(xiàn)的一個很好的教學方法,它獨具特色,能有效培養(yǎng)學生的思維模式和學習主動性,尤其是對于其在小學語文課堂中的運用,它不僅簡單好用,能夠增強學生對語文學科的熟悉感,還可以使課堂效率更加高效,促進學生的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:情景教學法;小學語文;情境創(chuàng)設(shè);恰當設(shè)疑;多媒體運用

        在目前的小學語文教育教學中,許多教師的教育理念還是比較落后的,依舊堅持使用傳統(tǒng)的教學方法,對書本上的知識進行講解,不注重與學生的課堂互動,對學生的素質(zhì)教育沒有提起重視。這樣的教學方法會導致學生學習的興趣減少,主動性降低,更不會體驗到語文帶來的樂趣。情景教學法就是指教師通過設(shè)定情境使學生代入其中,將所要學習的知識與情景相結(jié)合,和教師進行溝通互動。情景教學法能夠提起學生學習語文的興趣,使學生快速進入學習狀態(tài),沉浸在課堂教學中,從而提高學生的學習效率。

        一、設(shè)置情境,營造學習氛圍

        在小學語文的課堂教學中,教師創(chuàng)設(shè)和學生日常生活緊密相連的現(xiàn)實情境,在情境的感染作用下,學生可以積極主動地進入到教學課堂里,主動參與課程的學習,更加清楚的理解教學內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一個好的情境,將教學內(nèi)容融匯在情境之中,既吸引了學生的注意力,又能夠活躍課堂氣氛,提高學生的學習效率以及對語文課程的學習產(chǎn)生熱情。

        例如,在《我變成了一棵樹》這一節(jié)課的教學過程中,我在上課之前并沒有讓學生去閱讀這篇文章的內(nèi)容,而是先創(chuàng)設(shè)了一個情景進行新課導入。我組織學生將眼睛閉上,想象自己所在的教室是一片園林,每個人都是林子里的樹木,每個人的種類可以不同,想象一下自己周圍會發(fā)生什么。學生想象結(jié)束后,可以將自己想象的事物以及景色畫在本子上、涂上顏色,然后舉手搶答講述自己變成一棵樹會是什么景象,周圍會發(fā)生什么故事,拿著自己的圖畫在講臺上講出來,這樣,學生就會對這節(jié)課充滿著學習的興趣,教師再趁熱打鐵,進行書本知識的教授。這樣的教學方式,不僅能夠使課堂氣氛活躍起來,激發(fā)學生的學習積極性,豐富課堂的教學內(nèi)容,還能夠充分突出學生的主體地位,提高學生學習的積極性,進而提高課堂的教學效率。

        二、恰當設(shè)疑,提起學生興趣

        教師在設(shè)置教學情境的時候,要注意與學生的互動,不能只是教師在講臺上講,學生在下面聽。教師在課程的教學過程中,應(yīng)該適當?shù)倪M行情境知識的提問,讓學生產(chǎn)生思考,不要呆坐著聽教師在上面講課,看著在聽課,其實思路不知道飛到哪里了,這對學生的學習能力的提高非常不利。所以說,學生通過教師提出的問題,獨立進行思考和分析,到最終把問題解答出來,能夠很好的加深對知識的理解感悟。這一過程不僅提高了學生的獨立思考能力,還為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ),能夠有效地促進學生的全方位發(fā)展。

        例如,在學習《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這一課時,教師可以先在上課前提出問題:“魯濱遜是怎么樣流浪到孤島的?”“魯濱遜在孤島上是怎樣生活的?”“魯濱遜最后有沒有離開孤島?”等,讓學生帶著這些問題去閱讀課文內(nèi)容。閱讀完課本后,教師找學生來回答。然后教師再為學生補充講述這篇課文原來完整的一個故事是怎樣的,并且邀請學生上來講臺上扮演魯濱遜。在學生扮演的魯濱遜進行流浪孤島、打獵、捕魚時,教師也可以根據(jù)班上學生的反應(yīng)恰當?shù)奶岢鰡栴},比如“如果你遇到這種情況會怎么做呢?”“當你遇見星期五(魯濱遜遇到的野人)被人毆打時,你會救下他和他成為朋友還是避開打架現(xiàn)場?”“你會如何與星期五進行交流?”。學生舉手搶答這些問題,在思考問題的同時,既提起了學生對于學習語文的興趣,又鍛煉了學生獨立思考的能力。

        三、結(jié)合多媒體,提高教學質(zhì)量

        近年來,隨著科技的進步,多媒體的使用已經(jīng)進入到人們生活的方方面面,在教學活動中,教師也可以結(jié)合多媒體教學方式對教學的活動進行展開教授。通過多媒體教學,用圖片、音樂、視頻來進行情景展示,將文字轉(zhuǎn)變程生動的情景描繪,使學生身入其中去體會文章中所講述的情感,加深學生對課文的深入理解。

        例如,在學習《美麗的小興安嶺》這一課時,教師可以先通過多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于小興安嶺的美景圖片,播放小興安嶺的視頻介紹等等,播放一段時間就停止播放,讓學生帶著好奇心去閱讀課文內(nèi)容。也可以選取一些大自然的刮風的聲音、踩在落葉上的聲音等等,讓學生閉上眼睛去感受,仿佛自己就置身在小興安嶺當中。多媒體教學是現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個大趨勢,將其與情景教學法結(jié)合起來,使得教學效果事半功倍。它對學生的語文知識學習,起到非常好的作用,讓學生體會到語文課堂的樂趣,不會感覺枯燥無聊,聽起課來難以理解,能夠更好地實現(xiàn)教學目的。

        綜上所述,小學階段的語文課程是學生未來學習各類學科的重要基礎(chǔ),對學生的成長和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在小學語文教學中,使用情景教學法具有積極的應(yīng)用價值,但情景教學法應(yīng)用還未達到很廣泛的范圍,許多教師的經(jīng)驗比較少,所以也需要注意把握好情景教學法的關(guān)鍵和方向,要選擇適應(yīng)學生的年齡層次和心理特征的情景進行教學。教師正確的使用情景教學法,把學生引入情景教學的氛圍當中,在教學中營造一個良好的教學氣氛,結(jié)合教學內(nèi)容,增強了學生的學習興趣和積極性,使得教學活動能夠順利開展,有效提高了教學的效果,實現(xiàn)教學目標。

        參考文獻:

        [1]毛海燕.淺談小學語文教學中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學[J].讀與寫(教育教學刊),2010,7(02).

        [2]王秀霞.激發(fā)學習漢語拼音教學的趣味性——小學低年級語文情景教學的探究[J].成才之路,2007(29).

        吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學? 130318

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