楊春燕

摘 要：隨著教育改革的推進，當前的教學體系和教學方式也做出了相應的調整。對于課堂教學來說，當代教學理念強調的是師生雙向互動的新型教學，教師提問和與學生之間的溝通就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教師提問;師生互動

引言

課堂提問作為一種教學藝術方式，可以起到促進課堂教學開展的作用，而且可以使課堂變得輕松，同時，教師的提問也能夠大大提高學生的學習效率，讓學生們學會反思，由此提高教學進度的開展。

一、課堂提問的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學習興趣，營造學習氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師對學生單方面的傳輸知識，學生往往被動錄入知識內容，主動性被大幅削減，長此以往，學生會處在一個缺少學習積極性和主動性的狀態(tài)，對所學知識也會缺少自我消化思考的過程[1]。教師巧妙的提問能夠幫助學生集中注意力，將自我意識放在記憶與理解知識點中，不斷激發(fā)學生對學習的興趣。教師提問也能夠活躍課堂的氛圍，讓學生主動參與到課堂之中，營造良好的學習氛圍。

（二）提高學習效率與課堂效率

簡單的提問能夠激發(fā)學生對學習該知識點的自我反思，讓學生從接收知識點到完全掌握知識點，并將自己的理解與想法加入其中，這樣能夠讓學生樹立獨立思考的意識，提高學生的學習效率[2]。在課堂中，教師的提問也能夠起到承上啟下的作用，教師對剛剛傳授過的知識點的提問能夠作為下一個知識點的引子，例如在學習語文寫作手法“比擬”時，教師可以先講述“擬人是將物比作人”的寫作手法，通過列舉與提問引導學生找出“擬人”與“擬物”之間的差別，逐步引出“擬物是將一個物品比作另一個物品”的含義。這樣的問題設計方式能夠使課堂知識傳授更有條理更有層次，大大提高課堂質量，同時也促進了學生對知識的掌握程度，大大提高了課堂效率。

二、小學語文課堂教學中提問的藝術

（一）合理設計問題，講求循序漸進

小學是一個相對敏感的年齡階段。小學的孩子往往心智尚未成熟，自身知識儲備還不完善，所掌握的知識較少，對一切未知充滿好奇。因此，合理的知識提問必須建立在符合小學生年齡階段要求的條件之上，根據小學生當前所處的狀態(tài)進行調整，設計合理的問題[3]。在了解當前小學生所處年齡段的特點之后，我們應當將問題分為不同的階段，循序漸進的引導學生得到最終的答案，掌握教學內容。

例如，在人教版六年級語文上冊《宇宙生命之謎》教師可以先設置“通過閱讀文章，你能說出文章所要講述的故事的重點情節(jié)嗎？”的問題，讓學生通讀文章后，發(fā)現問題是“科學家探索地球的艱辛之處在哪里？”，再通過課后思考，一步步引導學生得出“科學家探索地球之外是否有生命存在的過程十分艱辛”的結論，在循序漸進的提問中培養(yǎng)學生思考問題的能力。當文章的講解結束后，我們也可以將文章所表達的中心思想進行拓展延伸，教師可以提出“在生活中，我們如果遇到困難也要學習科學家迎難而上的不怕困難的精神?！蓖ㄟ^問題，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）設置問題障礙，激發(fā)探究興趣

在對學生的提問中，問題的難易程度也是影響學生對知識反饋速度與思考速度的一大因素。教師在提問時，要懂得將問題的難度分級，過于簡單的問題不能起到鍛煉學生思維能力的作用，相反，過于簡單的問題會降低學生對學習知識的興趣。因此，教師應當深入文本，設置難度不一的問題，引發(fā)學生思考，在難度遞增的過程中設置問題障礙，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的求知欲與探索欲，鼓勵學生自主思考，在這個過程中培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力。

以人教版小學六年級語文上冊《少年閏土》為例，教師可以通過對“標題為什么叫做‘少年閏土”提問，這一知識點設計對文章的深層次理解，對現階段的小學生來說有一定的難度，將這個問題設置成為問題障礙，鼓勵孩子深入探索文章內容，理解掌握文章的中心思想后便能夠使學生一步步克服困難，化解問題。解決問題障礙的過程使得學生的積極性被極大的調動起來，能夠培養(yǎng)學生自主探究能力和對語文知識的理解與掌握能力。

（三）增強學習互動性，建立積極學習氛圍

在提問環(huán)節(jié)的設置中，教師可以將學生分為不同的小組，將問題分配給不同的小組進行解決，促進小組的學習合作，對問題進行討論。在分小組提問的情況下，課堂的教學互動主線人物就從單一的“教師對學生”到“教師對學生與學生對學生”相結合，這樣不僅能提高學生探求知識的積極性，還能夠培養(yǎng)學生合作交流能力。

除此之外，教師在學生回答問題之后，無論回答的正確與否，都應當給予適當的鼓勵。小學生與教師的年齡差往往比較大，對于比自己年長的大人，孩子一般都抱有敬畏之心，教師的提問目的是讓學生更好的掌握知識，重在與學生之間的互動，因此，學生回答的答案并不重要，重要的是師生之間的互動，教師的鼓勵能大大減輕學生回答問題時的心理壓力，建立學生自信心。在設置問題的過程中，孩子的溝通能力得到提高，性格得到完善，不僅順應了當代素質教育的要求，也促進了學生各方面能力的綜合性發(fā)展。

三、結束語

在進行小學語文教學的過程中，教師們應當注意提問的技巧，把與學生之間的提問互動看作是一種藝術，在互動過程中注重學生的“課堂主人翁”地位，從而增強學生們的自信心，提高課堂效率，高效完成教學目標。教師們也要對于互動提問的方式多多研究，不斷完善提問藝術，推動國家教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖婷婷. 小學語文教師課堂教學語言研究[D].蘇州大學， 2017.

[2]王丹陽. 小學高年級語文課堂即時評價研究[D].天津師范大學，2020.

[3]王艷玲. 對小學語文課堂提問優(yōu)化策略的探討[J]. 科技資訊，2020，18（19）：106-108.

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