謝偉明

摘? ?要：近些年國家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自己的學(xué)習(xí)方式，掌握相應(yīng)知識點。因此，教師在初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇多樣的講課模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要對初中道德與法治教學(xué)中學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;學(xué)習(xí)自主性;培養(yǎng)策略

隨著國家提出新課改的教學(xué)政策之后，促使教師在初中道德與法治教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，利用科學(xué)的講課模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、通過分層提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

以往教師在初中道德與法治的課堂上，也會根據(jù)相應(yīng)的知識點提出問題，但是在提問的過程中，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在回答的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)回答重點偏移或者內(nèi)容錯誤的情況，降低了提問教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以在初中道德與法制的課堂上，通過分層提問的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講到“感受生命的意義”時，這節(jié)課要求學(xué)生掌握生命的意義和價值，培養(yǎng)熱愛生命的情感，通過實際行動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的意義。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，詢問學(xué)生什么樣的人生是有意義的？如何發(fā)現(xiàn)自己生命的意義？為什么生命的意義需要自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造？當(dāng)教師將問題制作好之后，可以根據(jù)學(xué)生以往的初中道德與法治教學(xué)的考試成績，將其分成語文基礎(chǔ)優(yōu)秀和語文基礎(chǔ)一般兩種類型的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，把他們均勻組織到不同的隊伍中，這樣學(xué)生在合作解決問題的過程中，可以相互學(xué)習(xí)其它同學(xué)解決問題的方式，提升學(xué)生的自學(xué)能力。因為學(xué)生的自學(xué)能力較差，他們在交流問題的過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)側(cè)重點偏移的情況，教師可以在學(xué)生交流問題時，走到不同的隊伍中將原有問題進(jìn)行適當(dāng)更改，使得學(xué)生在回答的過程中，明確解決問題的方向。在學(xué)生交流結(jié)束時，教師可以讓不同隊伍推薦一名學(xué)生進(jìn)行回答，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，分析他們對這節(jié)課存在哪些領(lǐng)悟不足的情況，當(dāng)堂進(jìn)行糾正，加深學(xué)生對這節(jié)課的印象。

二、采用師生角色互換的方式，提升學(xué)生的自學(xué)能力

過去在初中道德與法治的課堂上，通常是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生將重要的內(nèi)容記錄在課本上。這樣的上課方式容易導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴感，缺乏相應(yīng)的探索意識，降低了學(xué)生的自學(xué)能力。針對這樣的情況，教師可以在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)時，采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的角色進(jìn)行講課，這樣可以促使學(xué)生在講課的過程中，提升自身的分析意識和自學(xué)能力。例如，在講到“法律為我們護(hù)航”時，這節(jié)課需要學(xué)生對法律的產(chǎn)生、特征和作用進(jìn)行了解，掌握法律對未成年人的特殊保護(hù)，理解家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)和司法保護(hù)的基本內(nèi)容。因此，教師可以將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分成不同的部分，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，挑選合適的講解內(nèi)容，并將挑選相同內(nèi)容的學(xué)生組成一個集體，讓他們針對自身所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行自由探討，要求學(xué)生在探討的過程中，制定講課內(nèi)容，促使學(xué)生深入分析相應(yīng)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。當(dāng)學(xué)生在講課中，出現(xiàn)理論闡述不清楚的情況時，教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，使得他們在回答的過程中，提高自身對這部分內(nèi)容的了解程度，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、利用課堂辯論的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)素養(yǎng)

教師在初中道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時，可以利用課堂辯論的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生制定辯論主題，促使他們在辯論的過程中，不斷加強(qiáng)自身的自學(xué)素養(yǎng)。例如，在講到“關(guān)愛他人”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定辯論主題。為了防止每個學(xué)生制定的主題截然不同，影響了課堂教學(xué)的有序性，教師可以在黑板上給學(xué)生列舉一些辯論主題，讓學(xué)生進(jìn)行挑選。在辯論主題制定好之后，教師可以讓學(xué)生挑選搭檔，并將其組成不同的陣營，讓學(xué)生制定辯論的論點和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。如果學(xué)生在辯論的過程中，出現(xiàn)論點解釋不清楚的情況時，教師可以將其記錄下來，在學(xué)生辯論結(jié)束時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，促使學(xué)生在聆聽中意識到自身的缺陷，從而在后面辯論的過程中，能夠不斷進(jìn)行改進(jìn)，有序提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而這樣的教學(xué)模式并不適用與所有的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在備課期間，應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)知識點進(jìn)行深入分析，挑選出適合學(xué)生的引導(dǎo)模式。

綜上所述，教師在初中道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過分層提問、師生角色互換以及課堂辯論的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠更好的投入到初中道德與法治課堂的學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張植林.微信公眾平臺在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）：65-66.

[2]秦立紅.初中政治課程中法治思想的融合與發(fā)展策略探析[J].中國校外教育，2018（31）：127.