廉虹

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生的寫作輸出能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)制語(yǔ)塊具有結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意、語(yǔ)用和交際功能等特點(diǎn)，在英語(yǔ)非專業(yè)學(xué)生中，把預(yù)制語(yǔ)塊作為寫作教學(xué)的語(yǔ)言輸入單位即便于學(xué)生記憶和儲(chǔ)存，并且能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合整體提取應(yīng)用，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫能力作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);寫作能力;學(xué)習(xí)自主性

一、預(yù)制語(yǔ)塊的界定與本質(zhì)

Becker在1975年提出預(yù)制語(yǔ)塊的概念，進(jìn)而提出了詞匯組塊教學(xué)法。預(yù)制語(yǔ)塊是一種由多個(gè)詞構(gòu)成、具有語(yǔ)法特征和特定的話語(yǔ)功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。預(yù)制語(yǔ)塊理論的根本原則是語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法。Wray從認(rèn)知學(xué)角度對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊提出了界定：“預(yù)制語(yǔ)塊是通過(guò)記憶儲(chǔ)存在大腦中一組整體形式的連續(xù)或者不連續(xù)的詞項(xiàng)，在言語(yǔ)交際中不必臨時(shí)按語(yǔ)法規(guī)則去生成?！鳖A(yù)制語(yǔ)塊具有詞匯和語(yǔ)法的特征語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位，它是把語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境結(jié)合在一起的。它們既可看作一個(gè)單位，但又能通過(guò)句法規(guī)則生成另一個(gè)新的單位。預(yù)制語(yǔ)塊可以通過(guò)原有的知識(shí)的擴(kuò)充，但必與功能用法聯(lián)系才能取得。Lewis研究表明，學(xué)生通過(guò)擴(kuò)大詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，才能有效的提高他們的語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力。他認(rèn)為，語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，語(yǔ)法化的詞匯才是語(yǔ)言，而不是詞匯化的語(yǔ)法，詞匯與語(yǔ)法的相互關(guān)系就是大量語(yǔ)法化的詞匯塊組成了語(yǔ)言。大量研究表明，母語(yǔ)的語(yǔ)言使用是程式化的，存儲(chǔ)在他們大腦的許多不同領(lǐng)域語(yǔ)言內(nèi)容被作為語(yǔ)塊隨時(shí)提取。由于有了某一方面的這些語(yǔ)塊，本族語(yǔ)者在交際時(shí)能很自然地進(jìn)行詞語(yǔ)組合，語(yǔ)塊能被自動(dòng)地從大腦中提取，語(yǔ)言就能很自然的被組成，從而使他們把主要精力放在如何更好地表達(dá)自己的思想上，所以，輸出的語(yǔ)言會(huì)更加準(zhǔn)確、流利和地道。我國(guó)的專家和學(xué)者研究表明，在對(duì)詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性方面，詞塊知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)相比，在英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力方面具有更重要的作用，其次是語(yǔ)法知識(shí)。綜上所述，國(guó)內(nèi)外研究的成果表明，預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、習(xí)得和輸出具有積極的作用和意義。

二、預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

國(guó)內(nèi)學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果表明，在預(yù)制語(yǔ)塊使用中，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力還較弱，常用的預(yù)制語(yǔ)塊數(shù)量、范圍較小，復(fù)雜度較低。在新課程改革的背景下，如何有效地進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高預(yù)制語(yǔ)塊運(yùn)用能力成為外語(yǔ)課程改革要求下的重要課題。本文主要從運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)提高大學(xué)生的寫作輸出能力入手，建議教師在實(shí)際寫作教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）適時(shí)培養(yǎng)和逐步增強(qiáng)學(xué)生使用預(yù)制語(yǔ)塊的意識(shí)

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有意識(shí)記憶的過(guò)程，大腦中儲(chǔ)存預(yù)制語(yǔ)塊在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。kwis等學(xué)者都強(qiáng)調(diào)詞塊重要性，認(rèn)為應(yīng)提倡高度重視對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞塊知識(shí)缺乏。桂詩(shī)春研究表明，流利使用語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)是一個(gè)由以前經(jīng)驗(yàn)過(guò)的話語(yǔ)所組成的龐大的記憶組合，不是抽象的規(guī)則或結(jié)構(gòu)，預(yù)制語(yǔ)塊是人類記憶的無(wú)所不在的語(yǔ)言特征。也就是說(shuō)，通過(guò)大量實(shí)際運(yùn)用和記憶，才能獲得以預(yù)制語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的語(yǔ)言。預(yù)制語(yǔ)塊，不但重視在特定語(yǔ)境中的輸入活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種固定或半固定的模式的預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行有意識(shí)地記憶，便于他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中提取與使用自如。為了保證語(yǔ)言使用的正確性，從而避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，使用時(shí)需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊這種語(yǔ)言單位都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的。因此，為了促進(jìn)學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的發(fā)展，教師在外語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，要有效地利用外語(yǔ)課堂教學(xué)習(xí)得預(yù)制語(yǔ)塊，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種渠道創(chuàng)造課堂內(nèi)外大量的語(yǔ)用機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生使用預(yù)制語(yǔ)塊的意識(shí)。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生弄清“語(yǔ)塊”的概念。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨語(yǔ)塊和語(yǔ)塊的類型，指導(dǎo)學(xué)生收集語(yǔ)塊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的記憶與背誦及在實(shí)際語(yǔ)境中的套用訓(xùn)練，以加強(qiáng)吸收內(nèi)化，促進(jìn)習(xí)得。把這種預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得貫穿于作文過(guò)程教學(xué)中，建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)。

（二）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自主性

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言情景，加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生使用預(yù)制語(yǔ)塊的意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)在交際語(yǔ)境中預(yù)制語(yǔ)塊的輸出互動(dòng)，從而有效促進(jìn)預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得。教師在教學(xué)過(guò)程中有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得達(dá)到自動(dòng)化，以提高交際的流利性和準(zhǔn)確性，要求學(xué)生憑借自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用業(yè)余時(shí)間來(lái)模仿練習(xí)，因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，使用者無(wú)需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地表達(dá)，在交際時(shí)可以整體快速提取使用，可以大大減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力，因而極大地提高語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。不同階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在預(yù)制語(yǔ)塊的使用上存在較大差異，而對(duì)這些差異的研究則成為促進(jìn)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的重要基礎(chǔ)。預(yù)制語(yǔ)塊發(fā)展的差異性主要源自學(xué)生在預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略及其所具備的學(xué)習(xí)自主性的不同。為了提高交際的得體性，重視預(yù)制語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能，教師就要要求學(xué)生把表示相同功能的預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行歸類，以便他們能據(jù)交際語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況，在輸出的時(shí)候選取最適合的語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊是受相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)用功能和較強(qiáng)的語(yǔ)境制約，它的形式與功能是相對(duì)應(yīng)的。要使學(xué)生能創(chuàng)造性地使用預(yù)制語(yǔ)塊預(yù)制語(yǔ)塊中的詞匯短語(yǔ)與一般的詞語(yǔ)進(jìn)行合理恰當(dāng)搭配，生產(chǎn)新的短語(yǔ)語(yǔ)塊，就必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則和預(yù)制語(yǔ)塊的構(gòu)成形式，生成若干同類短語(yǔ)。在真實(shí)的交際中，為了維持交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)生必須能夠理解對(duì)方的交際意圖并得體地表達(dá)自己的意圖，那么在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生生成很多同類短語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)，構(gòu)成眾多意義不同的短語(yǔ)和句子。

（三）教學(xué)中盡量避免石化及負(fù)遷移現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生形成良好的跨文化思維的習(xí)慣

在英語(yǔ)寫作中二語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難避免語(yǔ)用失誤，這是由于受本民族文化、思維、價(jià)值觀的干擾。研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言表達(dá)中的習(xí)慣性和程式化很容易造成語(yǔ)言的石化現(xiàn)象，只有掌握正確的預(yù)制語(yǔ)塊才能有效地避免這一現(xiàn)象，而且掌握豐富準(zhǔn)確的預(yù)制語(yǔ)塊可以幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑?。?dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏預(yù)制語(yǔ)塊方面的知識(shí)時(shí)，他們要么在已有的目的語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行類推或者過(guò)度概括，而可能導(dǎo)致所謂的語(yǔ)內(nèi)遷移現(xiàn)象;要么依賴相應(yīng)的母語(yǔ)知識(shí)，而可能出現(xiàn)潛影響，即語(yǔ)際遷移現(xiàn)象。或者兩者兼而有之。針對(duì)這種情況，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性和洞察力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)本族人的認(rèn)知思維表達(dá)自己的思想和感情，并依據(jù)學(xué)生自身對(duì)文化現(xiàn)象的領(lǐng)悟，在認(rèn)知、情感等方面作好應(yīng)對(duì)多元文化情境挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，時(shí)刻從跨文化的角度觀察和理解西方文化的價(jià)值道德、思想信念、風(fēng)俗習(xí)慣。預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用，可有效防止二語(yǔ)學(xué)習(xí)者以母語(yǔ)的概念化方式先入為主，從而根本上抑制了中式英語(yǔ)的產(chǎn)生，并增強(qiáng)交際的準(zhǔn)確性和自信心。同時(shí)為了使學(xué)生了解中西文化不同的內(nèi)涵，如不同語(yǔ)境所具有的獨(dú)特的意義，相同語(yǔ)境所表現(xiàn)出的迥異的文化習(xí)慣，不同的思維所呈現(xiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)的差異，相同詞匯和不同詞匯所包含的不同的內(nèi)涵和外延，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的跨文化思維的習(xí)慣，以至于在跨文化寫作中，不再?gòu)埞诶畲?，隨心所欲地將本民族的文化思維運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)言的寫作中，才能在語(yǔ)篇寫作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正向遷移，使語(yǔ)言文化與具體情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，正確、流利、得體地表達(dá)自己的思維和觀點(diǎn)。

（四）改變傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法和教授法，重視預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)與積累

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。研究表明發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)水平和詞匯搭配使用之間成顯著相關(guān)。語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯是預(yù)制語(yǔ)塊理論的根本原則。語(yǔ)言不是依靠單個(gè)單詞的隨意組合而成的，而是通過(guò)可切分或不可切分的預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)建而來(lái)的。Raupach認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊是整體存儲(chǔ)于心理詞庫(kù)中的固定語(yǔ)言組塊，預(yù)制語(yǔ)塊在寫作過(guò)程中具有積極作用。相對(duì)于獨(dú)立單詞而言，在心理詞庫(kù)中存儲(chǔ)的預(yù)制語(yǔ)塊本身具備“詞頻性”，“整體性”和“范例性”等效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，從而使得譯入語(yǔ)詞匯提取迅速、流暢，選詞規(guī)范、準(zhǔn)確，用詞自然、地道。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?nèi)魧⒁恍┕潭ǖ恼Z(yǔ)塊進(jìn)行編碼后儲(chǔ)備在大腦，就能克服表達(dá)者寫作時(shí)重新編碼的過(guò)程，即表達(dá)時(shí)無(wú)需再進(jìn)行考慮話語(yǔ)是否符合或不符合語(yǔ)法規(guī)則而產(chǎn)生的不必要的停頓，以便增強(qiáng)寫作的流利性。同時(shí)也無(wú)需再考慮那些規(guī)則的變化，達(dá)到寫作的準(zhǔn)確性。心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的先前使用過(guò)的語(yǔ)言單位，這些語(yǔ)言單位就是信息語(yǔ)塊，它由多個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，但比單個(gè)的單詞包含更多的信息。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，語(yǔ)言教師應(yīng)該重視傳授相關(guān)語(yǔ)言對(duì)類聯(lián)接和搭配等知識(shí)，以便學(xué)生在英語(yǔ)寫作中能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活使用和地道的表達(dá)。所以，英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要任務(wù)就是如何向?qū)W生傳授預(yù)制語(yǔ)塊理論知識(shí)，使他們?cè)诓粩嗟呐W(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)地掌握大量的語(yǔ)言預(yù)制結(jié)構(gòu)，并依據(jù)特定的語(yǔ)境把它們組合在一起，使其構(gòu)成符合英美人思維方式和習(xí)慣的完整語(yǔ)篇。在外語(yǔ)教學(xué)中我們就要一方面重視以規(guī)則為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，另一方面還要加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得，利用真實(shí)的語(yǔ)用情景，通過(guò)任務(wù)型途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的渴望，如果在語(yǔ)言交際中對(duì)會(huì)話維持語(yǔ)塊、會(huì)話目的語(yǔ)塊、話題相關(guān)語(yǔ)塊、話語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)塊和交際策略語(yǔ)塊加以特別關(guān)注，那么會(huì)有效地促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。話題相關(guān)語(yǔ)塊，指日常交往中提及的話題，涉及生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，圍繞某一話題的習(xí)慣表達(dá)方式，逐步形成對(duì)某一話題的寫作能力。預(yù)制語(yǔ)塊訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織的能力，在寫作教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意通過(guò)模仿等手段達(dá)到預(yù)制語(yǔ)塊使用的自動(dòng)化，從而提高遣詞造句的能力。故通過(guò)背誦重復(fù)使用預(yù)制語(yǔ)塊，加強(qiáng)語(yǔ)言內(nèi)化。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言輸出中的漢式英語(yǔ)和語(yǔ)法錯(cuò)誤相對(duì)減少，因而能從整體上提高學(xué)生寫作輸出能力。在課堂教學(xué)中也要有意識(shí)地設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練。通過(guò)注意一學(xué)習(xí)一拓展一復(fù)習(xí)一鞏固的過(guò)程對(duì)固定詞組、短語(yǔ)、句型在句子和篇章中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)塊內(nèi)容也是有限的，所以要鼓勵(lì)提倡課外語(yǔ)塊學(xué)習(xí)背誦。通過(guò)課外閱讀做更多的預(yù)制語(yǔ)塊積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt &Newman，1975

|2]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove.England：LTP，1993.

[3]丁言仁，戚炎.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，28（3）：49-53.

[4]戚焱.預(yù)制語(yǔ)塊與大學(xué)英語(yǔ)寫作[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2005（5）：64-66.