尼瑪卓瑪

摘? 要：科學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容較為抽象，小學(xué)生思維理解能力有限，所以在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師會借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，但受部分因素影響，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想?；诖?，下文將對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)探討，分析教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題;思考;策略

新課改明確要求小學(xué)科學(xué)課程在教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生相關(guān)的科學(xué)知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)動(dòng)手能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)板書形式教學(xué)必然是無法滿足新課改教學(xué)要求的，小學(xué)科學(xué)教師只有推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作和動(dòng)腦思考，通過自我實(shí)踐摸索理解科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題解析

（一）學(xué)生課堂教學(xué)主體地位被忽略

由當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想的主要因素是因?yàn)閷W(xué)生課堂教學(xué)主體地位被忽略，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，更多地是跟隨科學(xué)教師的指導(dǎo)和教學(xué)進(jìn)度一步步開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生缺乏獨(dú)立探究的機(jī)會。在這種被動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被充分調(diào)動(dòng)，自主探究欲望也難以有效激發(fā)，只能跟隨教師進(jìn)行機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果自然就不理想了，學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的問題也難以通過實(shí)驗(yàn)得到發(fā)現(xiàn)解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用無法充分發(fā)揮。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏針對性內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對于課程學(xué)習(xí)的需求和要求都是不相同的，但是由實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，只能跟隨課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行淺層的課程學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)知識的內(nèi)化吸收。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式和理念影響下，小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，只會按部就班的按照設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動(dòng)，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和實(shí)際情況，增加修改教學(xué)案，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致小部分學(xué)生的教學(xué)需求難以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到滿足。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏反思性學(xué)習(xí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去總結(jié)反思科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得到相應(yīng)的感悟，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)教學(xué)內(nèi)容含義。但是，從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，大多數(shù)學(xué)校在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)后，并未對實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，即便是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果總結(jié)，也是由小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行，學(xué)生缺乏科學(xué)思維培訓(xùn)和成果總結(jié)機(jī)會，無法通過反思性的學(xué)習(xí)提升自己對科學(xué)課程教學(xué)結(jié)果的認(rèn)識，難以達(dá)到理想的課程學(xué)習(xí)效果。

二、解決策略探討

（一）明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位

要想提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，科學(xué)教師就要學(xué)會在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中明確學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指引即可。比方說在《磁鐵有磁性》這一課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生簡要了解這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解磁鐵的特性后，再準(zhǔn)備相應(yīng)的材料讓學(xué)生按照書本去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手去觀察“磁鐵能吸引什么物體，為什么能吸引這些物體，隔著物體磁鐵還有沒有磁性”等問題結(jié)果，教師此時(shí)盡量將課堂交由學(xué)生主導(dǎo)，自己只要進(jìn)行指導(dǎo)即可，通過明確學(xué)生主體地位引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）開展針對性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

除了按照課本上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之外，小學(xué)科學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力制定不同難度的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的科學(xué)知識點(diǎn)探究和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。比方說在學(xué)習(xí)《神奇的小電動(dòng)機(jī)》這一課程時(shí)，在進(jìn)行小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原因探究時(shí)，教師可以先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求分成三個(gè)層次的學(xué)生，對于低層次學(xué)生僅僅要求完成課本試驗(yàn)內(nèi)容即可，中層次的學(xué)生適當(dāng)完成教師在課本外尋找的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，高層次的學(xué)生進(jìn)一步完成難度提升的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以分層次針對性教學(xué)提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)

為了進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解科學(xué)知識本質(zhì)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。比方說在《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》這一課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中時(shí)，教師可以提前按照實(shí)驗(yàn)需求準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察不同的物質(zhì)在水中的溶劑速度，并對每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，在實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究分析和總結(jié)，并由每一小組組長對總結(jié)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，深入理解科學(xué)課程學(xué)習(xí)知識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)化科學(xué)知識來說有一定的促進(jìn)作用，但是由于小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生課堂主體地位，未進(jìn)行針對性的教學(xué)活動(dòng)，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果也未進(jìn)行充分利用和反思總結(jié)，導(dǎo)致最終的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。對此，只有針對性解決問題，明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，開展針對性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)，才能充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的意義。

參考文獻(xiàn)

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