吳咪敏

摘? ?要：經(jīng)實(shí)踐得知，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，既能吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能間接的影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性，情境創(chuàng)設(shè)已成為一種行之有效的教學(xué)途徑。本文就自身教學(xué)實(shí)際，粗淺的談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種情境創(chuàng)設(shè)，旨在借助情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的思考，促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);點(diǎn)滴體會(huì)

優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)能引發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但基于現(xiàn)實(shí)情況，由于諸多原因，個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能創(chuàng)設(shè)適度、高效的課堂情境，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)“變味”，甚至“走調(diào)”，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。鑒于此，本文就結(jié)合具體教學(xué)案例，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

問(wèn)題情境是新課改下情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型之一，立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生課堂注意力有所集中，還能給予學(xué)生更多自主探索與思考的機(jī)會(huì)，繼而讓學(xué)生挖掘到更多知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建，養(yǎng)成初步探究思考及解決問(wèn)題之能力。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)《位置與方向》教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我便在引出知識(shí)點(diǎn)后向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，即以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察平面示意圖的基礎(chǔ)上回答郵局/書(shū)店/電影院/在學(xué)校的哪個(gè)方向上，其距離是多少米。在具體的情境中，學(xué)生則利用剛學(xué)的知識(shí)思考、探究，最終得出一個(gè)自身認(rèn)為正確的答案，并與同學(xué)、老師交流。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本是一個(gè)“生疑”到“釋疑”的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升，實(shí)現(xiàn)一舉雙贏教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)同

合作探究是區(qū)別于傳統(tǒng)理念的一種新型教學(xué)理念，通過(guò)將學(xué)生科學(xué)分組創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，還能幫助學(xué)生拉近關(guān)系，起到一箭雙雕作用。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)《角的度量》教學(xué)中，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念創(chuàng)設(shè)了課堂合作探究情境。首先，我借助游樂(lè)場(chǎng)滑梯圖片為學(xué)生展示滑梯與地面形成的不同的角，讓學(xué)生對(duì)“角”有一個(gè)初步的了解;然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生通過(guò)看一看得知量角器上的中心線及刻度，讓學(xué)生通過(guò)想一想、比一比得知不同的角該如何測(cè)量。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角測(cè)量的認(rèn)識(shí)，我便將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位嘗試量一量不同的角，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性。具體做法是每個(gè)學(xué)生先嘗試估算一個(gè)角，再輪流嘗試用量角器量這個(gè)角，看誰(shuí)能準(zhǔn)確的量出角的度數(shù)，最后每個(gè)人說(shuō)說(shuō)自己的看法，并總結(jié)匯報(bào)。如此一來(lái)，不僅營(yíng)造了良好課堂環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生在交流協(xié)作中感知并掌握了量角的方法（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線對(duì)邊、再看另一邊）。為此，我們應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的同時(shí)發(fā)現(xiàn)“新大陸”，獲得知識(shí)與技能。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程

新課程改革中數(shù)學(xué)課程更加關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程，因?yàn)檫@是學(xué)生獲得體驗(yàn)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極情感的重要途徑。學(xué)生通過(guò)自己的“實(shí)踐”獲得第一手的材料，需要學(xué)生去洞悉數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如，筆者在教學(xué)《圓錐的體積》一課，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，給每小組學(xué)生兩個(gè)等底等高的圓柱、圓錐空心教具和一桶水，先讓學(xué)生觀察兩個(gè)教具有什么共同點(diǎn)，再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，看看等底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關(guān)系。在此直觀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這里除了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，各種能力得到鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極踐行新課程理念，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中，為讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，并能夠根據(jù)其提出或回答一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察及實(shí)踐力，我先談話引入，詢問(wèn)學(xué)生是否知道自己所在縣區(qū)/城鎮(zhèn)有多少人。由于這一話題很接近學(xué)生的生活，學(xué)生們交談興趣極高。這時(shí)，我便積極引入我縣區(qū)1994-2019年城鄉(xiāng)人口數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生制成一張縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，并分析圖表信息。為加深學(xué)生的印象，我又讓學(xué)生單獨(dú)完成自己城鎮(zhèn)的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與整理、描述與分析環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生思維能夠借助生活更加活躍，提升學(xué)習(xí)能力。

五、創(chuàng)設(shè)反饋情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求進(jìn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)日益被廣大教師所重視，由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)或自主評(píng)價(jià)，這樣一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，另一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了必要的反思，繼而達(dá)到印證學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生在質(zhì)疑中調(diào)整認(rèn)知的雙重教學(xué)效果。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)反饋情境尤為重要。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)《圖形的拼接》教學(xué)中，我先引領(lǐng)學(xué)生回憶前幾節(jié)課所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為接下來(lái)的授課奠定基礎(chǔ)。隨后，談話導(dǎo)入詢問(wèn)學(xué)生怎樣才能用三角形拼出不同的四邊形，或者其他圖案。學(xué)生們積極探討起來(lái)，并試著動(dòng)手操作起來(lái)。如有的學(xué)生認(rèn)為，可以將兩個(gè)完全相同的三角形將其最長(zhǎng)的一邊對(duì)齊就會(huì)成為一個(gè)四邊形。每個(gè)學(xué)生與每個(gè)學(xué)生因思維能力不同，所想到的拼接方法也存在一定的差異。這時(shí)，我便讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的想法，這樣既讓學(xué)生在自主、合作、探究之后對(duì)學(xué)習(xí)暢所欲言，還提升了課堂教學(xué)有效性，最終讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中質(zhì)疑求進(jìn)，提升學(xué)生能力。

綜上所述，適度、高效的情境創(chuàng)設(shè)是上好小學(xué)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵之一。因此，作為一名新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極更新自身教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)立足學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)情境。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情日益增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)思維、思考力也隨之提升，最終達(dá)到雙贏的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效。