李雨

摘? ?要：素質(zhì)教育背景下，在初中英語教學(xué)中，提升學(xué)生英語閱讀能力，提高學(xué)生英語綜合閱讀素養(yǎng)，已經(jīng)成為英語教學(xué)中關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)是解決這一關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容行之有效的教學(xué)策略之一?；诖?，初中英語教師應(yīng)針對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行不斷探究，設(shè)定多元化的分層模式，保障分層教學(xué)策略得到有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用

在素質(zhì)教育的大背景下，分層教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。分層教學(xué)以重視不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效益為主，高效科學(xué)的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為輔。基于此，在初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教師評(píng)價(jià)分層的有效分層教學(xué)策略，解決學(xué)生英語閱讀難題，持續(xù)提升學(xué)生英語閱讀能力，促使閱讀教學(xué)高效進(jìn)行。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

有效實(shí)施分層教學(xué)的首要策略是教學(xué)目標(biāo)分層。因此，進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)定稍超于教材難度的閱讀內(nèi)容，激發(fā)這類學(xué)生挑戰(zhàn)欲望;針對(duì)中等水平層次的學(xué)生，可采用與之學(xué)習(xí)力相匹配閱讀教學(xué)目標(biāo)，調(diào)起對(duì)閱讀教學(xué)的參與興趣;而針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以設(shè)定簡(jiǎn)單易達(dá)成的閱讀教學(xué)目標(biāo)，逐步吸引這個(gè)層次學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

如，學(xué)習(xí)閱讀unit 3 Welcome to our school！這節(jié)課時(shí)，教師可在學(xué)生掌握閱讀教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過對(duì)英文單詞mathematics、Chinese、biology、history的學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)使用恰當(dāng)語言描述學(xué)校生活;對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以在掌握每這些單詞基礎(chǔ)上，深化對(duì)閱讀教學(xué)中單個(gè)句型的理解運(yùn)用What is your favorite subject？ My favorite subject is history;針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際科目進(jìn)行練習(xí)，吸引記憶興趣，以牢固掌握單詞mathematics、Chinese、biology、history為主。通過教學(xué)目標(biāo)分層，有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)成總體教學(xué)目標(biāo)，完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)方法分層

教學(xué)目標(biāo)分層策略的實(shí)施，有效激發(fā)差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)方法的分層，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地喜愛上英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，通過融入多元化分層教學(xué)方法，有效解決學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中畏難心理的產(chǎn)生。

如，在My dream home 學(xué)習(xí)中，教師可以首先借助多媒體展示美國、法國、日本、俄羅斯、加拿大等國家首都的風(fēng)景，讓學(xué)生了解閱讀教材中各國的首都Washington、Paris、Tokyo、Moscow、Ottawa的風(fēng)土人情及標(biāo)志性的景點(diǎn)，學(xué)會(huì)用英語介紹這些國家的首都;接著再以小組合作的教學(xué)方法，分別進(jìn)行不同國家景點(diǎn)介紹，不同小組代表不同國家，互相輪換進(jìn)行介紹;最后通過游戲的方法，扮演不同國家的導(dǎo)游，介紹Washington、Paris、Tokyo、Moscow、Ottawa城市景點(diǎn)及特色，這樣可以極大的活躍了課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生順利完成閱讀學(xué)習(xí)。

三、教師評(píng)價(jià)分層

初中英語閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)策略的有效實(shí)施，離不開教師分層評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是考察閱讀教學(xué)中學(xué)生是否進(jìn)步的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，以激勵(lì)和贊揚(yáng)為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀進(jìn)步的階梯。教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重分層評(píng)價(jià)：既要充分表揚(yáng)贊美進(jìn)步明顯的學(xué)生，給予充分的獎(jiǎng)勵(lì);又要顧及所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)閱讀難題。

還以My dream home學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在以小組合作方法對(duì)不同國家進(jìn)行介紹后，教師就可進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，先對(duì)小組整體表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，再對(duì)小組成員進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)過程中，還可以針對(duì)設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。在My dream home學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)會(huì)各國首都英文單詞后，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。再以這層次學(xué)生在My dream home學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)法國首都后，讓學(xué)生及時(shí)了解埃菲爾鐵塔Eiffel Tower并進(jìn)行句型的練習(xí)：我們參觀了埃菲爾鐵塔和許多其他名勝We visited the Eiffel Tower and lots of other places of interest.教師的分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同目標(biāo)追求，進(jìn)而不斷提升英語閱讀能力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總結(jié)：

素質(zhì)教育背景下的初中英語分層教學(xué)，為提升不同層次學(xué)生英語閱讀能力，提高學(xué)生綜合英語閱讀素養(yǎng)提供可能。同時(shí)，分層教學(xué)策略的有效實(shí)施是對(duì)初中英語閱讀教學(xué)多遠(yuǎn)化發(fā)展重視的結(jié)果。因此，初中英語教師針對(duì)分層教學(xué)策略在實(shí)踐教學(xué)中不斷探究，通過多元化分層教學(xué)模式，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)分層評(píng)價(jià)使分層教學(xué)策略得到有效實(shí)施，可以不斷提升學(xué)生英語閱讀能力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大收獲。

參考文獻(xiàn)：

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