蔡巧玲

摘? ?要：隨著我國(guó)教育方式的不斷改革，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)能力，因此初中的教學(xué)任務(wù)主要是針對(duì)各方面細(xì)節(jié)的進(jìn)一步加強(qiáng)。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以將所學(xué)的詞匯知識(shí)有效的串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語(yǔ)學(xué)科;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué)

學(xué)生通過(guò)合理的構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以加深對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。只有對(duì)詞匯有了大量的積累和記憶，才能夠降低日后的寫作和語(yǔ)言表達(dá)方面的學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖以一個(gè)主題出發(fā)，延伸聯(lián)想出無(wú)數(shù)分支，高度利用學(xué)生的思維想象力，實(shí)現(xiàn)思維可視化，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶和掌握。

1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合音、詞、形展開(kāi)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)單詞的基本學(xué)習(xí)要求是聽(tīng)說(shuō)讀寫，因此學(xué)生首先要掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀法。相關(guān)英語(yǔ)教師在日常的課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)備一定的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，從根本上教會(huì)學(xué)生單詞朗讀的原理，進(jìn)而保證學(xué)生在遇到陌生單詞時(shí)也可以正確標(biāo)準(zhǔn)的讀出來(lái)。比如說(shuō)在八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課堂上面，教師在講解“review”一詞時(shí)，會(huì)聯(lián)想到“view”，即參觀，景色。此時(shí)如果借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，那么我們可以對(duì)“review”，即評(píng)論，進(jìn)行一定的拆分。因?yàn)椤皉eview”是一個(gè)復(fù)合型名次，有詞根和詞綴，而前面的“re”在英語(yǔ)語(yǔ)法里面規(guī)定為“反復(fù)，重復(fù)”的意思。正因如此，我們可以借助思維導(dǎo)圖的直觀性表達(dá)方式，來(lái)推斷出“review”為評(píng)論的意思。利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)新的單詞的同時(shí)對(duì)舊的單詞進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)鞏固。除此之外，英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行一定的拓展，與學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行一定的聯(lián)系。比如說(shuō)在課堂上學(xué)到“hopeless”一詞時(shí)，學(xué)生其實(shí)很容易會(huì)想到關(guān)于“hope”的一系列單詞。這時(shí)，教師就可以對(duì)該單詞的用法和其他變形形式進(jìn)行一定的知識(shí)拓展和連接，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)該單詞的記憶和理解。還有像“though”，很多學(xué)生都記不住該單詞與“but”之間的關(guān)系。這就需要老師反復(fù)的講，反復(fù)的提醒。在講解新單詞的同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其各種用法，進(jìn)一步提高其對(duì)該詞匯的理解。

2 根據(jù)思維導(dǎo)圖，針對(duì)語(yǔ)義和主體詞匯進(jìn)行教學(xué)

雖然不同的英語(yǔ)詞匯有著不同的含義范圍，但是很多詞匯之間會(huì)有含義的重疊。同時(shí)初中生的思維發(fā)育尚不完全，對(duì)詞匯含義的理解能力還相對(duì)較弱，因此看到含義相似的英語(yǔ)單詞更不懂的如何區(qū)分辨別，這給他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。但是利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)這類詞匯進(jìn)行一定的劃分和總結(jié)，學(xué)生們就可以對(duì)這些含義相近的詞匯有更多的理解。對(duì)于部分英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，我們可以利用數(shù)學(xué)中含于和被含于的關(guān)系來(lái)理解。比如說(shuō)像一些職業(yè)類名詞“worker，dancer，doctor”等全部都被含于“job”之下。不同學(xué)科之間存在一定的知識(shí)互通性，因此相關(guān)教師要學(xué)會(huì)利用這些學(xué)生比較熟悉的事物來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中可以利用思維導(dǎo)圖將這些詞匯之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，同時(shí)在背誦記憶時(shí)也可以更好的聯(lián)想。

3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合構(gòu)詞法與歸納對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法對(duì)于減輕學(xué)生單詞的記憶負(fù)擔(dān)方面是非常有效的。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的原理，來(lái)進(jìn)一步明確英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更加容易的記住這一類單詞的含義。構(gòu)詞法的記憶主要針對(duì)的是詞根和詞綴的記憶，只要把詞根和詞綴所代表的含義記住，那么相關(guān)詞匯的含義基本就可以猜的八九不離十。很多有詞根或者詞綴的單詞通常比較長(zhǎng)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這類單詞記憶起來(lái)有一定的難度，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼或者厭煩心理，對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是非常不利的。但是只要掌握了構(gòu)詞法，其實(shí)再長(zhǎng)的單詞也可以很輕易的記住。比如說(shuō)“useless”，后面的詞綴“l(fā)ess”表示否定，所以“useless”的意義就是無(wú)用的。除此之外，還有歸納對(duì)比的方法也適用于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作，只是這種方法對(duì)于學(xué)生掌握的單詞量有一定的要求。英語(yǔ)單詞中有很多的形近式詞匯，比如說(shuō)“here和hear”，their和there”等，它們雖然在字母組成上有一定的相似性，但是含義卻大不相同。雖然英語(yǔ)詞匯在初中教學(xué)任務(wù)中占據(jù)著重要地位，但是如果只是一昧求快，要求學(xué)生死記硬背，那么是非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展的。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類單詞構(gòu)建一定的思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)相似單詞進(jìn)行一定的造句或者聯(lián)想化記憶來(lái)直觀的表現(xiàn)出它們之間的區(qū)別和不同，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步明確它們之間的不同點(diǎn)，從而不斷的加深他們的詞匯記憶。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文基于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在英語(yǔ)詞匯的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行了大量的深入研究探討。相關(guān)英語(yǔ)教師必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，來(lái)展開(kāi)相關(guān)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)模式雖然能夠大幅度減輕大多學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)，提高他們的詞匯積累量和理解能力，但是這種方式不一定適合每一個(gè)學(xué)生。正義如此，教師還需要多多觀察，不可以一棒子打死，只重視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而忽略了那一小部分學(xué)生。

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