賴貴州

摘? 要：積極開展“自主體驗(yàn)”下的“合作探究”教與學(xué)活動(dòng)，不僅切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)”地位，還會(huì)在良性互動(dòng)中培養(yǎng)他們的自主意識、實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，非常有利于攫取令人期待的事半功倍效益，不斷放大合作雙贏的善教樂學(xué)效應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何開展積極有效地“合作探究”學(xué)科活動(dòng)呢？本文立足于“小組合作”模式的構(gòu)建與應(yīng)用角度，試對此簡述一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究指導(dǎo);德智互動(dòng)發(fā)展;教與學(xué)相長

“獨(dú)樂樂不如眾樂樂，眾樂樂不如與人樂樂?！边@一流傳甚遠(yuǎn)的信條式論斷，飽含質(zhì)樸淺顯而又極其辯證的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，重在強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)互助、合作雙贏”的必要性和重要性。學(xué)校教育又何嘗不是這種客觀現(xiàn)象和實(shí)際道理呢？就小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，教師本著“個(gè)性化發(fā)展、整體性進(jìn)步”指導(dǎo)思想，善于在“小組合作”下引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，能夠把他們引向善教樂學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展道路。

一、善于在“情境創(chuàng)設(shè)”中引導(dǎo)兒童合作探究

“教從表象入手，學(xué)于直觀感知?！本托W(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，積極開展豐富多元的“情境教學(xué)”活動(dòng)，不僅契合兒童心智發(fā)育和實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，而且有利于變相降低學(xué)習(xí)難度，更好地構(gòu)建良好和諧的教學(xué)關(guān)系，同時(shí)也是促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作探究意識和能力的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。比如，在“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容教學(xué)后，教師讓小學(xué)生按照“自愿+制定”原則搭建小組，并且以多人小組為單元，就“零用錢使用”情況，在校園內(nèi)對不同性別、不同學(xué)段的小學(xué)生開展調(diào)研;在此基礎(chǔ)上制成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。最后，根據(jù)“快、精、準(zhǔn)、實(shí)”等標(biāo)準(zhǔn)，開展各小組之間的展示和評比活動(dòng)。在“以賽激趣”活動(dòng)原則引領(lǐng)下，全班不用揚(yáng)鞭自奮蹄，各小組成員積極參與、緊密配合，小組之間爭先恐后、斗志昂揚(yáng)。合作探究效果自然是顯而易見的。

二、善于在“生活涵養(yǎng)”中引導(dǎo)兒童合作探究

如果把數(shù)學(xué)說成“池水”，社會(huì)生活就是它的“源頭”;如果把數(shù)學(xué)說成“樹木”，社會(huì)生活就是它的“根本”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過各類途徑、平臺(tái)和方法，善于把豐富多元的生活元素積極有效地引入學(xué)科活動(dòng)，自覺主動(dòng)地接受它的“滋潤和涵養(yǎng)”，不僅有利于在“激發(fā)學(xué)趣、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、增加厚度”上贏得實(shí)質(zhì)性效益，而且有利于為促進(jìn)學(xué)用結(jié)合和合作探究注入活水源頭現(xiàn)象。以“車程與相遇”問題為例。為了加強(qiáng)理解和深化體驗(yàn)，教師激勵(lì)小學(xué)生在課后時(shí)間內(nèi)，通過小組合作形式，到校園操場上以人為“車”，分別模擬“同時(shí)相向、同時(shí)同地反向、實(shí)際相遇、同地同向、兩車追齊”下情況。通過如此生活化的“模擬演示”，不僅幫助小學(xué)生更加清晰地感知上述術(shù)語，而且在學(xué)用結(jié)合中進(jìn)一步培養(yǎng)他們的合作探究能力。

三、善于在“拓展延伸”中引導(dǎo)兒童合作探究

基礎(chǔ)教材雖然具有指導(dǎo)性和指令性，同時(shí)還具有無可規(guī)避的“例子”特質(zhì)——“典型性、優(yōu)質(zhì)性和局限性”;與此同時(shí)，課堂教學(xué)雖然是學(xué)科活動(dòng)的主要陣地，同樣也絕不是“唯一”的。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，適時(shí)適量地開展與之相應(yīng)地“拓展與延伸”活動(dòng)，有目標(biāo)性有針對性地增加教學(xué)活動(dòng)的寬廣度和深厚度，努力從各個(gè)方面把學(xué)生逐步地引向更遠(yuǎn)、推向更高的發(fā)展境地。以“主題拓展”為例。在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)后，教師引導(dǎo)小學(xué)生或通過“情境”形式開展小組合作下的學(xué)用結(jié)合，或組團(tuán)到相關(guān)單元開展實(shí)地觀察與調(diào)查研究活動(dòng)，從而通過現(xiàn)實(shí)生活下的“存款、取款、繳稅”等活動(dòng)，通過在“利稅、利息、利率”上的運(yùn)用，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解、體驗(yàn)與深化。再如，積極開展“數(shù)學(xué)閱讀”主題下的知識搶答與小組比賽等活動(dòng)，不斷地放大“以賽促學(xué)、合作探究”效應(yīng)。

四、善于在“深化體驗(yàn)”中引導(dǎo)兒童合作探究

“抓藥三年會(huì)看病，出水才看兩腿泥?！逼湟鈴?qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。學(xué)校教育何嘗不是如此呢？就小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，教學(xué)的最根本目的和主要任務(wù)，并不是“傳授知識、培養(yǎng)技能”，而是通過不斷地“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，更好地培養(yǎng)學(xué)生在“解決問題與綜合實(shí)踐”上的=能力與素養(yǎng)。而建立在“親身實(shí)踐”下的“情感體驗(yàn)”，是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。以“圓柱體的體積”為例。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有直接地進(jìn)入講解程序，而是首先提出如下問題：“圓的面積”是如何推導(dǎo)出來的？給出一個(gè)圓柱體模型，讓學(xué)生自主推導(dǎo)體積求解方法。在整個(gè)活動(dòng)中，小學(xué)生通過“小組合作”形式在表演“大合唱”;除了必要性啟發(fā)外，教師善于坐在旁邊“觀看與鼓掌”。在自主性探究贏得成功之時(shí)，全班一片群情激奮起來。

總之，“自主體驗(yàn)+合作探究”是新課程教學(xué)的理念所向、目標(biāo)所在，培養(yǎng)這種意識和能力正在形成無可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展態(tài)勢。我們應(yīng)以上述幾點(diǎn)為實(shí)質(zhì)性抓手，從中攫取令人期待的“合作共贏”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏若冰，胡曉光.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作探究性學(xué)習(xí)有效性研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020年第01期.

[2]董靜.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019年第12期.