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        疫情下大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

        2020-03-11 08:52:29葉鎏鈺
        藝術(shù)科技 2020年24期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

        摘要:2020年初,新冠肺炎疫情打亂了人們的學(xué)習(xí)和生活,為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召以及習(xí)近平總書記提出的“課程思政”教育理念,本文以大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程為例,設(shè)計(jì)融入德育元素的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課程,將育人放在首位,旨在培養(yǎng)“五育并舉”的全人。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);課程思政;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

        1 疫情環(huán)境下混合式教學(xué)模式可能面臨的問(wèn)題

        時(shí)間緊,任務(wù)重,學(xué)校在在線教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)不足?,F(xiàn)階段,學(xué)校教育普遍采用傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)模式,因而在疫情突發(fā)的情況下,由于缺少專業(yè)的微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),沒(méi)有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,沒(méi)有完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施,學(xué)校方面經(jīng)驗(yàn)不足,加之時(shí)間緊張、任務(wù)繁重,導(dǎo)致在線教學(xué)可操作性弱。

        部分師生信息素養(yǎng)不足,難以保證在線教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于低年齡層的學(xué)生以及年長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō),他們本身可能并不具備足夠的信息素養(yǎng),無(wú)法熟練運(yùn)用多媒體技術(shù),因此在開展在線教育的過(guò)程中可能會(huì)面臨多種問(wèn)題,如網(wǎng)絡(luò)不佳、直播卡頓、無(wú)法提交作業(yè)、教師無(wú)法熟練操作平臺(tái)批改作業(yè)等情況,導(dǎo)致教學(xué)效率降低,教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

        城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大,中西部地區(qū)無(wú)法保證硬件設(shè)施,在線教學(xué)無(wú)法普及。我國(guó)地區(qū)之間貧富差距較大,有些中西部地區(qū)的學(xué)生不具備在線教學(xué)的硬件設(shè)備,沒(méi)有電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò),因此無(wú)法保障每一個(gè)學(xué)生都能在疫情環(huán)境下接受在線教學(xué),若硬件措施不到位,開展混合式教學(xué)模式就更是紙上談兵。

        2 課程思政融合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性與契合點(diǎn)

        習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時(shí)講話強(qiáng)調(diào),“把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程,繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德,廣泛開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育,積極引導(dǎo)人們講道德、尊道德、守道德,追求高尚的道德理想,不斷夯實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想道德基礎(chǔ)”。習(xí)近平總書記還在全國(guó)教育大會(huì)上指出,“要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,踏踏實(shí)實(shí)修好品德,成為有大愛大德大情懷的人”[1]。

        首先,大學(xué)英語(yǔ)是高校必修課,教學(xué)范圍廣、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),符合推行課程思政長(zhǎng)期教育的要求。其次,大學(xué)英語(yǔ)作為一門人文性學(xué)科,兼具工具性與人文性。人文性的核心是以人為本[2],教材內(nèi)各單元主題極易融入思政元素,如友情、愛國(guó)情、無(wú)私奉獻(xiàn)精神、保護(hù)環(huán)境、中國(guó)傳統(tǒng)文化等都能作為入手點(diǎn)進(jìn)行課程思政教學(xué)。最后,英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)習(xí),是學(xué)生了解西方文化、打開西方世界的重要窗口,通過(guò)中西方文化的學(xué)習(xí)與對(duì)比、增設(shè)國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞,可以增加學(xué)生的民族自豪感。例如,對(duì)對(duì)待新冠肺炎時(shí)中國(guó)和西方國(guó)家不同態(tài)度與措施的對(duì)比,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨中央始終堅(jiān)定不移地將人民群眾的生命安全放在首位[3]。

        此外,《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)也明確提出要做到“任務(wù)式、合作式、探究式學(xué)習(xí)。這與混合式教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法相一致”[1]。混合式教學(xué)創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式,整合了學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生可以通過(guò)在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)線上課程,享受平臺(tái)資源,通過(guò)試卷測(cè)驗(yàn)、題庫(kù)、問(wèn)卷調(diào)查、微課視頻、論壇討論、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等方式,利用大數(shù)據(jù)達(dá)到個(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

        3 大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及思政元素設(shè)計(jì)有意義、能吸引學(xué)生興趣的課程,改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀[5]。本文以大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程為例,針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后設(shè)計(jì)了各種不同形式的活動(dòng),具體課程活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示。

        3.1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)在課前的設(shè)計(jì)

        在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)是不可忽視的環(huán)節(jié)。使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的重難點(diǎn),有利于學(xué)習(xí)效率的提高,為之后的課堂做鋪墊。使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)要注意如下幾點(diǎn):第一,內(nèi)容要有啟發(fā)性,用思維導(dǎo)圖的形式列出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生建立預(yù)習(xí)的框架和思路;第二,內(nèi)容量和長(zhǎng)度不宜過(guò)多過(guò)長(zhǎng),只需要將本節(jié)課重點(diǎn)列出即可,預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理;第三,發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)微課的時(shí)間不宜過(guò)早或過(guò)晚,建議在課程前一天發(fā)放,預(yù)習(xí)和上課的時(shí)間距離較近可以避免學(xué)生遺忘預(yù)習(xí)內(nèi)容,保證課堂學(xué)習(xí)效果[6]。

        在這里,筆者以《大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》中的Unit 2 Environment為例,針對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下幾部分內(nèi)容:

        3.1.1 Learning Aims(學(xué)習(xí)目標(biāo))

        本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)“環(huán)境污染和保護(hù)”的相關(guān)詞匯和短語(yǔ),能聽懂環(huán)境污染和保護(hù)相關(guān)主題的材料,能應(yīng)用合適的詞匯對(duì)此主題展開討論,發(fā)表2~3分鐘的演講。

        3.1.2 Teaching Arrangement(課時(shí)安排)

        (1)Listening strategy: Identify the topic(聽力策略:確定主題)

        (2)Global warming(全球變暖)

        (3)Speaking strategy: comparison and contrast(口語(yǔ)策略:比較與對(duì)比)

        (4)Plastic pollution: The story of three plastic bottles(塑料污染:三個(gè)塑料瓶的故事)

        (5)Difficult sentences and practice(難句練習(xí))

        (6)Test(測(cè)試)

        3.1.3 Extension and Questions(拓展與問(wèn)題思考)

        發(fā)起線上論壇話題討論,以“l(fā)iving green”為關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考,用英文發(fā)布觀點(diǎn);提供幾條與主題相關(guān)的諺語(yǔ)和名言進(jìn)行情感教育,拓寬學(xué)生知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,例如選用習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念,讓學(xué)生思考這句話應(yīng)該如何正確翻譯。根據(jù)課文內(nèi)容“Global warming and plastic pollution”(全球變暖和塑料污染)提出幾個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)上進(jìn)行討論,各組派代表輪流在課上以PPT等形式進(jìn)行匯報(bào)。

        3.2 大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)在課中的設(shè)計(jì)

        在課堂中,教師要根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容及出現(xiàn)的疑難問(wèn)題,以小組匯報(bào)的方式檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況,在學(xué)生匯報(bào)后進(jìn)行解答或與學(xué)生共同討論解決問(wèn)題,此外,教師還可以利用直觀的微視頻解決抽象難以表述的知識(shí)點(diǎn)。

        以《大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》Unit 2 Environment為例可以設(shè)計(jì)以下課程內(nèi)容:

        3.2.1 Warming-up Exercise(熱身練習(xí))

        教師可以選擇播放一段與本單元主題Environment(環(huán)境)相關(guān)的聽力英語(yǔ)文章,文章難度不需要太大,這里選用BBC雙語(yǔ)新聞:人與自然和諧共處,讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行完形填空,然后順理成章地導(dǎo)入本課內(nèi)容,做一個(gè)課文介紹(Introduction to the topic)。

        3.2.2 Practice and Production(操練與鞏固)

        教師運(yùn)用TED Talks、BBC Learning English等學(xué)習(xí)網(wǎng)站,結(jié)合思維導(dǎo)圖放進(jìn)微視頻里,這里選用視頻TED演講:Protecting the last wilderness on earth(保護(hù)地球上最后的荒野)。教師可通過(guò)微視頻引出本節(jié)課內(nèi)容,進(jìn)行同步講解。在觀看完微視頻后,教師可以設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行選擇、填空或改錯(cuò)的練習(xí),尤其是要重視對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)或句型的講解與練習(xí),達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。

        3.2.3 Presentation and Race(展示與競(jìng)賽)

        教師設(shè)定競(jìng)賽機(jī)制,分組進(jìn)行PPT匯報(bào)。將“人與自然的關(guān)系”設(shè)為匯報(bào)主題,結(jié)合當(dāng)下抗擊新型冠肺炎疫情的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生分析討論疫情爆發(fā)原因,是否與自然環(huán)境或人為因素有關(guān),以及如何解決。優(yōu)秀組的組員可累積積分,通過(guò)將該積分計(jì)入平時(shí)成績(jī),影響學(xué)期末總成績(jī),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在這種形式下,每個(gè)小組的匯報(bào)內(nèi)容與風(fēng)格都各具特色,教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭,充分利用了混合式教學(xué)模式結(jié)合課程思政,契合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn),達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人目標(biāo)。

        3.3 大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)在課后的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

        課后復(fù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)必不可少,利用新技術(shù)如使用雨課堂、課堂派、騰訊課堂、Moodle等平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)改變了以往單調(diào)的復(fù)習(xí)方式。第一,可以結(jié)合單元主題Environment,設(shè)置保護(hù)自然環(huán)境專題,以目前熱議的垃圾分類為問(wèn)題切入點(diǎn),結(jié)合文章內(nèi)容中的全球變暖問(wèn)題和白色污染問(wèn)題,進(jìn)行2~3分鐘的陳述,以錄音形式上傳至平臺(tái)。教師在線上進(jìn)行批閱與評(píng)分,優(yōu)秀作品還可以展示在平臺(tái),學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、共享資源、共同進(jìn)步。第二,可以采用在線答題、系統(tǒng)自評(píng)的方式完成相關(guān)練習(xí),檢測(cè)學(xué)生是否掌握了單元所學(xué)內(nèi)容。過(guò)程性考核要將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂出勤率、單元線上測(cè)試等內(nèi)容都納入進(jìn)來(lái),多維度進(jìn)行考核。線上教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既可為教師分擔(dān)大部分工作,比如發(fā)布試卷、自動(dòng)閱卷評(píng)分等,又可以讓學(xué)生第一時(shí)間得到成績(jī)與題目解析,這為教師與學(xué)生都提供了極大的便利,實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式結(jié)合各門學(xué)科教學(xué)無(wú)疑成為了最佳選擇,課程思政是開展思想政治教育工作的一項(xiàng)重要措施,而如何在課程中準(zhǔn)確融入課程思政則需要教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步探究。對(duì)教師還是學(xué)生而言,此教學(xué)模式既能增進(jìn)師生間的積極互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性,加強(qiáng)學(xué)生間的溝通合作,又能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此,教育工作者應(yīng)繼續(xù)深入研究,使學(xué)生在特殊環(huán)境中身心依然能健康發(fā)展,為打贏新冠肺炎防控阻擊戰(zhàn)提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 岳曼曼,劉正光.混合式教學(xué)契合外語(yǔ)課程思政:理念與路徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2020,41(06):15-19.

        [2] 張巨武.《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”教學(xué)改革研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,23(01):94-99.

        [3] 王海娟.從課程維度探析大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施路徑[J].科技視界,2020(32):35-36.

        [4] 呂丹丹.混合教學(xué)模式下應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”路徑與實(shí)踐[J].海外英語(yǔ),2020(19):129-130.

        [5] 趙丹丹.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(26):85-88+96.

        [6] 劉培.“微課”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39(09):60-61.

        作者簡(jiǎn)介:葉鎏鈺(1996—),女,上海人,碩士在讀,研究方向:教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。

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