摘要：2020年初，新冠肺炎疫情打亂了人們的學(xué)習(xí)和生活，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召以及習(xí)近平總書記提出的“課程思政”教育理念，本文以大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說課程為例，設(shè)計(jì)融入德育元素的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課程，將育人放在首位，旨在培養(yǎng)“五育并舉”的全人。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課程思政;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

1 疫情環(huán)境下混合式教學(xué)模式可能面臨的問題

時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)校在在線教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)不足?，F(xiàn)階段，學(xué)校教育普遍采用傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)模式，因而在疫情突發(fā)的情況下，由于缺少專業(yè)的微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，沒有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，沒有完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校方面經(jīng)驗(yàn)不足，加之時(shí)間緊張、任務(wù)繁重，導(dǎo)致在線教學(xué)可操作性弱。

部分師生信息素養(yǎng)不足，難以保證在線教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于低年齡層的學(xué)生以及年長(zhǎng)的教師來說，他們本身可能并不具備足夠的信息素養(yǎng)，無法熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，因此在開展在線教育的過程中可能會(huì)面臨多種問題，如網(wǎng)絡(luò)不佳、直播卡頓、無法提交作業(yè)、教師無法熟練操作平臺(tái)批改作業(yè)等情況，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大，中西部地區(qū)無法保證硬件設(shè)施，在線教學(xué)無法普及。我國(guó)地區(qū)之間貧富差距較大，有些中西部地區(qū)的學(xué)生不具備在線教學(xué)的硬件設(shè)備，沒有電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因此無法保障每一個(gè)學(xué)生都能在疫情環(huán)境下接受在線教學(xué)，若硬件措施不到位，開展混合式教學(xué)模式就更是紙上談兵。

2 課程思政融合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性與契合點(diǎn)

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時(shí)講話強(qiáng)調(diào)，“把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，廣泛開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，積極引導(dǎo)人們講道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不斷夯實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想道德基礎(chǔ)”。習(xí)近平總書記還在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”[1]。

首先，大學(xué)英語(yǔ)是高校必修課，教學(xué)范圍廣、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，符合推行課程思政長(zhǎng)期教育的要求。其次，大學(xué)英語(yǔ)作為一門人文性學(xué)科，兼具工具性與人文性。人文性的核心是以人為本[2]，教材內(nèi)各單元主題極易融入思政元素，如友情、愛國(guó)情、無私奉獻(xiàn)精神、保護(hù)環(huán)境、中國(guó)傳統(tǒng)文化等都能作為入手點(diǎn)進(jìn)行課程思政教學(xué)。最后，英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，是學(xué)生了解西方文化、打開西方世界的重要窗口，通過中西方文化的學(xué)習(xí)與對(duì)比、增設(shè)國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，可以增加學(xué)生的民族自豪感。例如，對(duì)對(duì)待新冠肺炎時(shí)中國(guó)和西方國(guó)家不同態(tài)度與措施的對(duì)比，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨中央始終堅(jiān)定不移地將人民群眾的生命安全放在首位[3]。

此外，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）也明確提出要做到“任務(wù)式、合作式、探究式學(xué)習(xí)。這與混合式教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法相一致”[1]?；旌鲜浇虒W(xué)創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，整合了學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以通過在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)線上課程，享受平臺(tái)資源，通過試卷測(cè)驗(yàn)、題庫(kù)、問卷調(diào)查、微課視頻、論壇討論、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等方式，利用大數(shù)據(jù)達(dá)到個(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

3 大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及思政元素設(shè)計(jì)有意義、能吸引學(xué)生興趣的課程，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀[5]。本文以大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說課程為例，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后設(shè)計(jì)了各種不同形式的活動(dòng)，具體課程活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示。

3.1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)在課前的設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是不可忽視的環(huán)節(jié)。使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，為之后的課堂做鋪墊。使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)要注意如下幾點(diǎn)：第一，內(nèi)容要有啟發(fā)性，用思維導(dǎo)圖的形式列出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立預(yù)習(xí)的框架和思路;第二，內(nèi)容量和長(zhǎng)度不宜過多過長(zhǎng)，只需要將本節(jié)課重點(diǎn)列出即可，預(yù)習(xí)內(nèi)容過多會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理;第三，發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)微課的時(shí)間不宜過早或過晚，建議在課程前一天發(fā)放，預(yù)習(xí)和上課的時(shí)間距離較近可以避免學(xué)生遺忘預(yù)習(xí)內(nèi)容，保證課堂學(xué)習(xí)效果[6]。

在這里，筆者以《大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說教程》中的Unit 2 Environment為例，針對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下幾部分內(nèi)容：

3.1.1 Learning Aims（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)“環(huán)境污染和保護(hù)”的相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，能聽懂環(huán)境污染和保護(hù)相關(guān)主題的材料，能應(yīng)用合適的詞匯對(duì)此主題展開討論，發(fā)表2～3分鐘的演講。

3.1.2 Teaching Arrangement（課時(shí)安排）

（1）Listening strategy： Identify the topic（聽力策略：確定主題）

（2）Global warming（全球變暖）

（3）Speaking strategy： comparison and contrast（口語(yǔ)策略：比較與對(duì)比）

（4）Plastic pollution： The story of three plastic bottles（塑料污染：三個(gè)塑料瓶的故事）

（5）Difficult sentences and practice（難句練習(xí)）

（6）Test（測(cè)試）

3.1.3 Extension and Questions（拓展與問題思考）

發(fā)起線上論壇話題討論，以“l(fā)iving green”為關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，用英文發(fā)布觀點(diǎn);提供幾條與主題相關(guān)的諺語(yǔ)和名言進(jìn)行情感教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如選用習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，讓學(xué)生思考這句話應(yīng)該如何正確翻譯。根據(jù)課文內(nèi)容“Global warming and plastic pollution”（全球變暖和塑料污染）提出幾個(gè)問題，要求學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)上進(jìn)行討論，各組派代表輪流在課上以PPT等形式進(jìn)行匯報(bào)。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)在課中的設(shè)計(jì)

在課堂中，教師要根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容及出現(xiàn)的疑難問題，以小組匯報(bào)的方式檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生匯報(bào)后進(jìn)行解答或與學(xué)生共同討論解決問題，此外，教師還可以利用直觀的微視頻解決抽象難以表述的知識(shí)點(diǎn)。

以《大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽說教程》Unit 2 Environment為例可以設(shè)計(jì)以下課程內(nèi)容：

3.2.1 Warming-up Exercise（熱身練習(xí)）

教師可以選擇播放一段與本單元主題Environment（環(huán)境）相關(guān)的聽力英語(yǔ)文章，文章難度不需要太大，這里選用BBC雙語(yǔ)新聞：人與自然和諧共處，讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行完形填空，然后順理成章地導(dǎo)入本課內(nèi)容，做一個(gè)課文介紹（Introduction to the topic）。

3.2.2 Practice and Production（操練與鞏固）

教師運(yùn)用TED Talks、BBC Learning English等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，結(jié)合思維導(dǎo)圖放進(jìn)微視頻里，這里選用視頻TED演講：Protecting the last wilderness on earth（保護(hù)地球上最后的荒野）。教師可通過微視頻引出本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行同步講解。在觀看完微視頻后，教師可以設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行選擇、填空或改錯(cuò)的練習(xí)，尤其是要重視對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)或句型的講解與練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。

3.2.3 Presentation and Race（展示與競(jìng)賽）

教師設(shè)定競(jìng)賽機(jī)制，分組進(jìn)行PPT匯報(bào)。將“人與自然的關(guān)系”設(shè)為匯報(bào)主題，結(jié)合當(dāng)下抗擊新型冠肺炎疫情的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論疫情爆發(fā)原因，是否與自然環(huán)境或人為因素有關(guān)，以及如何解決。優(yōu)秀組的組員可累積積分，通過將該積分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，影響學(xué)期末總成績(jī)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在這種形式下，每個(gè)小組的匯報(bào)內(nèi)容與風(fēng)格都各具特色，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭，充分利用了混合式教學(xué)模式結(jié)合課程思政，契合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人目標(biāo)。

3.3 大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)在課后的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來說必不可少，利用新技術(shù)如使用雨課堂、課堂派、騰訊課堂、Moodle等平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)改變了以往單調(diào)的復(fù)習(xí)方式。第一，可以結(jié)合單元主題Environment，設(shè)置保護(hù)自然環(huán)境專題，以目前熱議的垃圾分類為問題切入點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容中的全球變暖問題和白色污染問題，進(jìn)行2～3分鐘的陳述，以錄音形式上傳至平臺(tái)。教師在線上進(jìn)行批閱與評(píng)分，優(yōu)秀作品還可以展示在平臺(tái)，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、共享資源、共同進(jìn)步。第二，可以采用在線答題、系統(tǒng)自評(píng)的方式完成相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了單元所學(xué)內(nèi)容。過程性考核要將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂出勤率、單元線上測(cè)試等內(nèi)容都納入進(jìn)來，多維度進(jìn)行考核。線上教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既可為教師分擔(dān)大部分工作，比如發(fā)布試卷、自動(dòng)閱卷評(píng)分等，又可以讓學(xué)生第一時(shí)間得到成績(jī)與題目解析，這為教師與學(xué)生都提供了極大的便利，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式結(jié)合各門學(xué)科教學(xué)無疑成為了最佳選擇，課程思政是開展思想政治教育工作的一項(xiàng)重要措施，而如何在課程中準(zhǔn)確融入課程思政則需要教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步探究。對(duì)教師還是學(xué)生而言，此教學(xué)模式既能增進(jìn)師生間的積極互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通合作，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深入研究，使學(xué)生在特殊環(huán)境中身心依然能健康發(fā)展，為打贏新冠肺炎防控阻擊戰(zhàn)提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

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作者簡(jiǎn)介：葉鎏鈺（1996—），女，上海人，碩士在讀，研究方向：教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。