陳國俊

摘要：在高中教育階段，體育是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，同時也是十分重要的一門學(xué)科。為了能夠使高中體育教學(xué)更加有效，教師都在尋找科學(xué)的教學(xué)方法，并且進(jìn)行實踐。而經(jīng)過大量的實踐證明在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是十分有效的。分層教學(xué)法是一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有著積極的推進(jìn)作用，因此本篇文章將針對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;運(yùn)用

前言

高中體育分層教學(xué)法是在學(xué)生體育能力、體育基礎(chǔ)知識以及智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性的進(jìn)行分層然后進(jìn)行教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，高中體育教學(xué)也面臨著一系列的改革，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。而在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法就能夠很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)生合理分層

以往的高中體育教學(xué)方式都是以一刀切的形式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式體育能力較差的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣[1]。要想在高中體育中運(yùn)用分層教學(xué)法首先就是要將學(xué)生進(jìn)行分層。體育教學(xué)與其他教學(xué)不同，在體育教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分層就是要考察學(xué)生的體育能力，摸清楚學(xué)生的體育能力才能夠進(jìn)行分層，那么如何考察學(xué)生的體育能力呢？教師可以在課堂教學(xué)中通過幾項體育測試考察學(xué)生的體育能力，進(jìn)而將學(xué)生分成三個層次體育能力強(qiáng)、體育能力中等、體育能力較差。例如：通過200米跑進(jìn)行考察，在《中學(xué)生體能素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：高中一年級的200米及格成績?yōu)槟猩?1.20秒，女生為40.60秒。高中二年級200米及格成績：男生為30.80秒，女生為40.60秒。高中三年級200米及格成績：男生為30.40秒，女生為40.60秒。教師可以根據(jù)不同年級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。如能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的為第一層次，即，體育能力強(qiáng)的學(xué)生，與標(biāo)準(zhǔn)相差較少的分為第二個層次，即，體育能力中等學(xué)生，與標(biāo)準(zhǔn)相差較多的分成第三個層次，即，體育能力較弱學(xué)生。在將學(xué)生進(jìn)行分層時教師要注意學(xué)生的身體健康，有很多學(xué)生因病或者是身體帶有殘疾都不能夠進(jìn)行劇烈運(yùn)動，所以這類的學(xué)生教師應(yīng)更加注意，如果有教師應(yīng)將這類學(xué)生單獨(dú)分成一個層次。

二、將教學(xué)目標(biāo)分層化，提高課堂教學(xué)效率

在以往的體育教學(xué)中，教師都是根據(jù)大部分學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)方式的缺點(diǎn)就是不具有針對性，并且體育能力差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，體育能力強(qiáng)的學(xué)生得不到更好的發(fā)展[2]。如，就高中體育籃球教學(xué)而言，如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度過大，那么體育能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來感到非常吃力，很難完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而失去體育信心。而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于簡單，那么體育能力較強(qiáng)的學(xué)生就會失去發(fā)展空間，就會覺得太過簡單，沒有積極的參與欲望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。而在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法就能夠很好的解決這一問題。前文已經(jīng)將學(xué)生合理的分成三個層次，那么教師就可以針對這三個層次的學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)分層化，制定出哪一個層次的學(xué)生適合哪一個層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。例如：在進(jìn)行高中體育籃球教學(xué)時，第一層次體育能力強(qiáng)的學(xué)生要掌握籃球技巧，熟悉籃球規(guī)則，并且能夠參加籃球比賽。而第二層次體育能力中等的學(xué)生要達(dá)到明確體育規(guī)則，熟悉籃球技巧，能夠正確觀看籃球比賽。對于第三層次體育能力較弱的學(xué)生只要能夠了解籃球規(guī)則，然后掌握最基本的籃球技巧即可。這樣制定教學(xué)目標(biāo)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓每一個層次的學(xué)生都能獲得充分的體育鍛煉，并且能讓每一個學(xué)生都能夠體驗到成功的感受，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率。

三、將教師評價分層化，促進(jìn)學(xué)生積極性

高中生已經(jīng)具備一定的思想，并且各個方面已經(jīng)發(fā)展成熟，但是他們沒有充足的社會經(jīng)驗，承受能力不強(qiáng)并且還具有一定的叛逆心理[3]。在高中體育教學(xué)中評價是最為重要的教學(xué)部分，并且良好的評價能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師在進(jìn)行教學(xué)評價時要注意用語，不要傷害到學(xué)生的自尊心，這樣對體育教學(xué)是非常不利的，所以在體育教學(xué)中教師的評價也要進(jìn)行層次化，簡單來說就是根據(jù)學(xué)生的體育能力針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。對于第一個層次體育能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以采取表揚(yáng)性評價，并且還要針對此層次學(xué)生在教學(xué)時表現(xiàn)錯誤的地方提出建議，促進(jìn)學(xué)生更上一層樓。對于第二層次體育能力中等的學(xué)生可以多多采用鼓勵性評價，讓這個層次的學(xué)生也能夠感受到成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)的欲望。而對于第三個層次體育能力較弱的學(xué)生就可以采用激勵評價法，讓學(xué)生在獲得肯定的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得自信。所以在高中體育教學(xué)評價時運(yùn)用分層評價是十分重要的，既能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠做到讓所有學(xué)生都能對體育教學(xué)更加喜愛。

總結(jié)

分層教學(xué)法是新課程改革后一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，已經(jīng)被運(yùn)用到各個學(xué)科當(dāng)中，其中包括體育學(xué)科。而新課程改革后對學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展格外重視，因此體育教學(xué)也就受到了重視。因此，在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是十分有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)所有學(xué)生整體方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋勇.高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].田徑，2019（12）：15-16.

[2]王小東，毛海燕.淺析分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2019（33）：5.

[3]陳連杰.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（32）：172+174.