許木林

摘要：在新課程改革推進(jìn)下，對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。其詳細(xì)地指出教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要利用自己的話(huà)語(yǔ)組織分析文學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生提升自身文學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)做出進(jìn)一步的調(diào)整和改善，將現(xiàn)階段小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行優(yōu)化解決。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

前言

在高中階段，語(yǔ)文教師想要將小說(shuō)教學(xué)徹底融入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，首先就要讓學(xué)生根據(jù)不同層面上的理解加深對(duì)小說(shuō)的認(rèn)知。小說(shuō)的作品根據(jù)其字?jǐn)?shù)的不同，可以化分為不同小說(shuō)的題材，部分小說(shuō)使用特殊的篇章結(jié)構(gòu)和敘事方式，學(xué)生的理解就會(huì)不同。因此，教師可以根據(jù)這些小說(shuō)的特點(diǎn)結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的小說(shuō)理解能力。

一、高中階段語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教師缺乏對(duì)其有效引導(dǎo)

在實(shí)際的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)都會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行單一的講解。教師會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容，以自己的理解和分析為主，將自己的感想和分析的方式直接告訴給學(xué)生，并讓學(xué)生按照自己的理解或是參考去記憶。這樣就缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。學(xué)生一直根據(jù)教師的分析理論進(jìn)行小說(shuō)的學(xué)習(xí)，很難理解作者在創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)的真實(shí)立意和中心思想，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)小說(shuō)理解不透徹，自身對(duì)小說(shuō)的接受能力也會(huì)變差。

（二）學(xué)生對(duì)小說(shuō)的解讀常常是按照模板套寫(xiě)，很多時(shí)候沒(méi)有自己的見(jiàn)解

在高中階段，小說(shuō)教學(xué)之所以并不是主流的教學(xué)方式，主要因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材中，小說(shuō)的題材并不是特別的多，而且在高中語(yǔ)文考試卷子中小說(shuō)題材的內(nèi)容較少，且學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文作文寫(xiě)作時(shí)，是不允許學(xué)生使用小說(shuō)題材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的[1]。因此，在傳統(tǒng)教育和考試的限制下，高中教師為了節(jié)省時(shí)間，大多數(shù)都會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，采用教條化的方式進(jìn)行，讓學(xué)生記住解答小說(shuō)問(wèn)題的萬(wàn)能模板，然后根據(jù)模板去套原文進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)方式就會(huì)忽視學(xué)生的自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有缺乏自己意識(shí)和見(jiàn)解，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生容易形成理解偏差

小說(shuō)的題材一般都會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，比較追求于個(gè)人主義和現(xiàn)實(shí)反諷，這就偏離了高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的閱讀，給予學(xué)生閱讀方向和進(jìn)一步的閱讀分析，而不是過(guò)于放任學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)的自由想象，將現(xiàn)實(shí)生活帶進(jìn)小說(shuō)的閱讀中，這就會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)偏離閱讀主題，進(jìn)而分散學(xué)生對(duì)于小說(shuō)本身的關(guān)注力，讓小說(shuō)閱讀失去了原有的教育意義。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在新課改教育推動(dòng)下，要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性。在這個(gè)階段，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成對(duì)小說(shuō)閱讀初步理解和正確思考[2]。教師可以在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，在課堂上留一定的時(shí)間，給予學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去進(jìn)行交流討論，并在學(xué)生交流討論的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”時(shí)，很多學(xué)生在閱讀這篇小說(shuō)節(jié)選時(shí)都會(huì)詢(xún)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么作者要詳細(xì)的描述林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情景？并將人物的一顰一笑全部描寫(xiě)刻畫(huà)出來(lái)呢？這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書(shū)下給的提示，結(jié)合全文在小說(shuō)中找到線(xiàn)索，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。通過(guò)這樣的方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）豐富小說(shuō)題材，拓展學(xué)生思路

進(jìn)行小說(shuō)閱讀過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的理解，激發(fā)其對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的文學(xué)價(jià)值觀(guān)。每個(gè)人的經(jīng)歷和生活都是不同的。因此，小說(shuō)題材和內(nèi)容也是不同的。學(xué)生在閱讀時(shí)如果融入個(gè)人感情，教師就可以應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行靈活教學(xué)，將小說(shuō)內(nèi)容的特征和對(duì)小說(shuō)的理解留給學(xué)生進(jìn)行自主討論。例如，在學(xué)習(xí)“老人與海”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將個(gè)人的情感代入到小說(shuō)情節(jié)中去，從而真實(shí)的體驗(yàn)人物情感的變化，進(jìn)而分析人物的精神特色，從而達(dá)到拓展學(xué)生思路的目的。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生從思想上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在文學(xué)作品中盡情的發(fā)揮個(gè)人想象力。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，理清學(xué)生思考的思路

在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要把握住課堂的討論氣氛和小說(shuō)的研究方向，不能將課堂完全交給學(xué)生進(jìn)行自主討論，因?yàn)閷W(xué)生在討論的過(guò)程中很有可能會(huì)偏離課堂教學(xué)的主題。此外，小說(shuō)作品具有強(qiáng)烈時(shí)代背景特征，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)作品的社會(huì)背景去做閱讀分析理解，不要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)作者的立意[3]。此外，小說(shuō)中的人物通?？坍?huà)的都比較鮮明，作者經(jīng)常利用人物的特色來(lái)反諷當(dāng)時(shí)社會(huì)的不良現(xiàn)象或是對(duì)自身理想的追求。教師可以嘗試讓學(xué)生結(jié)合作者的時(shí)代背景進(jìn)行閱讀分析，指導(dǎo)學(xué)生在正確的思路下進(jìn)行合理評(píng)斷，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，使用小說(shuō)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，確保學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多角度的思考，從而讓學(xué)生充分的了解小說(shuō)作品的藝術(shù)特色和中心思想，激發(fā)學(xué)生小說(shuō)閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶慧.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議[J].名師在線(xiàn)，2019（36）：68-69.

[2]劉金寅.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題與策略摭探[J].成才之路，2019（33）：30-31.

[3]施周玲.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議[J].課程教育研究，2019（07）：50-51.