林海青

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任要發(fā)揮自身教育引導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生全面進(jìn)步。小學(xué)教學(xué)中，難免會(huì)存在學(xué)困生。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作十分關(guān)鍵和重要，班主任開(kāi)展工作的時(shí)候，就應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。學(xué)困生的形成是由于多個(gè)因素造成的?？迫谓處煹暮鲆?，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力低等，這都會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)很多學(xué)困生。學(xué)困生的心理等層面都會(huì)受到影響。所以，班主任開(kāi)展教育工作的時(shí)候，要帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)步，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)化。由此，文章分析了小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體策略，希望為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化困境;有效措施

前言：班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出了十分重要的地位。班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度著手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)教學(xué)階段，出現(xiàn)了比較多的學(xué)困生，班主任要借助自身教育力量，從綜合性角度分析，帶領(lǐng)學(xué)生全面進(jìn)步，讓學(xué)生朝著良好的方向運(yùn)行和發(fā)展。面對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，班主任要更新教育理念，對(duì)自身管理工作進(jìn)行全面發(fā)展和整合。同時(shí)，以?xún)?yōu)質(zhì)的小學(xué)生成長(zhǎng)策略構(gòu)建為主，讓班主任的工作做得更加全面，引領(lǐng)學(xué)困生更好地發(fā)展。

一、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生過(guò)程中存在的困境分析

班主任在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)很多的困境。這是阻礙學(xué)生發(fā)展和班主任工作進(jìn)步的重要內(nèi)容。第一，班主任開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生不配合的現(xiàn)象。小學(xué)階段，學(xué)生往往沒(méi)有形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，面對(duì)班主任的轉(zhuǎn)化策略，可能會(huì)出現(xiàn)頂撞教師等行為，在和班主任形成了不良的關(guān)系下，也會(huì)影響學(xué)困生的發(fā)展。第二，班主任所開(kāi)展的轉(zhuǎn)化手段不夠新穎，這難以讓學(xué)困生對(duì)班主任產(chǎn)生信心。由此，師生之間缺乏信任，也難以促進(jìn)學(xué)生和班主任的進(jìn)步。這樣的情境下，教師和學(xué)困生之間也難以融洽溝通，缺乏自身良好成長(zhǎng)機(jī)會(huì)[1]。

總的來(lái)說(shuō)，班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，班主任要從多個(gè)角度出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能夠擁有自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，借助多樣性的轉(zhuǎn)化形式，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，從而更好地樹(shù)立自己的成長(zhǎng)模式。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體有效措施分析

（一）關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)困生，給予精神上支持

班主任開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要樹(shù)立正確的教育理念。學(xué)困生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)差，可能會(huì)出現(xiàn)自卑的心理，這讓學(xué)生面對(duì)很多事情的時(shí)候，都出現(xiàn)了缺乏自信的現(xiàn)象。班主任面對(duì)班級(jí)中的學(xué)生，就要采取一視同仁的態(tài)度，不能忽視學(xué)困生。倘若忽視了學(xué)困生，就會(huì)對(duì)其心理造成不良影響。在此，班主任要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)困生，能夠在精神上為學(xué)困生提供支持。

比如，班主任要以朋友的身份和學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)困生信任班主任，并把自己存在的問(wèn)題和班主任進(jìn)行詳細(xì)訴說(shuō)。班主任走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，在心理和生活等方面給予學(xué)困生支持，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到班主任可以是自己信賴(lài)的對(duì)象，也可以是帶動(dòng)自身發(fā)展的重要幫助者。因此，班主任面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，不能出現(xiàn)歧視等問(wèn)題，讓學(xué)困生得到尊重，最終也會(huì)跟隨班主任的步伐，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)困生提供舞臺(tái)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，并不是代表其他能力也差。所以，班主任開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就要緊緊關(guān)注學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)。班主任關(guān)注學(xué)困生的存在價(jià)值，讓學(xué)困生能夠在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中感受到自身的地位和意義。班主任就可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更新，從多個(gè)角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)步[2]。

比如，班級(jí)內(nèi)部要開(kāi)展文藝演出的活動(dòng)。有的學(xué)困生組織能力和文藝能力比較強(qiáng)，班主任就可以讓這些學(xué)困生發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)，擔(dān)任該項(xiàng)工作的組織者，讓學(xué)困生展現(xiàn)出自身的文藝表演能力。學(xué)困生帶著自己的才能，在班級(jí)中形成自己的地位，也會(huì)受到其他學(xué)生的尊重和表?yè)P(yáng)。班主任就借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生找到了實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的重要途徑。最終，完善了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

（三）實(shí)行針對(duì)性幫扶，帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)步

班主任開(kāi)展教育教學(xué)工作的時(shí)候，面對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，班主任就應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善。從學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況著手，帶領(lǐng)班級(jí)中的其他學(xué)生幫助學(xué)困生。在此，班主任在班級(jí)中組建成學(xué)習(xí)幫扶小組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)困生。這樣的背景下，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，鞏固所學(xué)習(xí)知識(shí)，解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的難題[3]。同時(shí)，在同學(xué)的幫助下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)上難題會(huì)得到解決，也會(huì)在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成活躍思維。帶著一顆感恩之心，學(xué)困生更好地發(fā)揮出自身的地位和價(jià)值。最終，班主任借助班級(jí)中特有的優(yōu)勢(shì)，更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的綜合進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，班主任面對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要樹(shù)立正確的教育理念，班主任應(yīng)該公平和平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是不能因此而受到班主任的忽視。所以，從內(nèi)心上關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)困生，讓學(xué)困生在班級(jí)成長(zhǎng)過(guò)程中找到自己的位置。同時(shí)，班主任要優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)，保證學(xué)困生感受到自身的地位和能力。學(xué)生和班主任都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣，在多個(gè)教學(xué)舉措和轉(zhuǎn)化模式下，班主任會(huì)全面地帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的綜合發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：281.

[2]方麗.小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略[J].學(xué)周刊，2016（17）：10-11.