馬菁

摘? 要：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的主體。它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的批判思維、提高學(xué)生的翻譯水平具有重要作用。然而，如今的初中英語閱讀教學(xué)存在“學(xué)生閱讀動力不足、學(xué)生閱讀視野狹窄”等問題。為了改善這樣的問題，提高英語閱讀教學(xué)的有效性，初中英語教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法?；诖?，本文從如下幾方面切入，就如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性淺談幾點拙見。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;有效性;任務(wù)驅(qū)動;思維導(dǎo)圖

隨著英語新課標(biāo)的提出，很多學(xué)校把提升學(xué)生英語閱讀能力列為一個重要的教學(xué)任務(wù)。所以，初中英語教師應(yīng)該自覺響應(yīng)學(xué)校的號召，充分提高英語閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在高質(zhì)高效的英語閱讀課堂中快樂地咬文嚼字，深入地解讀文本。為此，本文從三方面切入，針對如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性淺談幾點拙見。

一、妙用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力

無論在課本中，還是在習(xí)題集中，英語閱讀都占著很大的比重。這無疑表明閱讀是英語這門課程的重中之重。然而，很多學(xué)生的閱讀動力往往不足。之所以出現(xiàn)這一問題，主要原因是教師所采取的教學(xué)方法不能從根本上誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀。如果這樣的問題一直被“擱置”，那么學(xué)生會漸漸地對英語閱讀產(chǎn)生極大的厭惡感。所以，初中英語教師有必要采取有效的教學(xué)方法增加學(xué)生的閱讀動力。須知，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與閱讀教學(xué)的結(jié)合，既能對學(xué)生產(chǎn)生客觀的督促作用，又能促進(jìn)學(xué)生主動探究。因此，初中英語教師可以以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取代灌輸式教學(xué)法，從而使學(xué)生的英語閱讀動力得以激發(fā)。

以《School life》為例。這篇課文以通俗易懂的話語主要講述了學(xué)校生活。為了激發(fā)學(xué)生閱讀《School life》的動力，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。首先，教師對課文《School life》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀，并依據(jù)《School life》的重難點，設(shè)計如下探究任務(wù)：How many parts can this text be divided into？ What is the writing idea of this text？ What school life is this text about？其次，教師在上課的時候向?qū)W生出示以上探究任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。由于有了學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生的閱讀活動不再是被動的，而是積極主動的。

二、借用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀效率

很多學(xué)生在英語閱讀的過程中常常出現(xiàn)閱讀速度慢、理解能力差等問題。如果這樣的問題得不到解決，那么這不僅會使學(xué)生難以理解文本的主旨大意，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。此時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，那么這有利于化解這樣的問題。這不僅能使學(xué)生把各個段落串聯(lián)成一個有機的整體，還能使學(xué)生從宏觀上把握文章的論證思路。基于此，初中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的閱讀方式，借助繪制思維導(dǎo)圖的方式完成閱讀任務(wù)。

以《Seasons》為例。教師先向?qū)W生播放一首關(guān)于四季的英語歌曲，并讓學(xué)生用英語說一說他們心中四季。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合《Seasons》的大致內(nèi)容，繪制一幅完整的思維導(dǎo)圖。再次，有的學(xué)生以“season”為中心詞進(jìn)行導(dǎo)圖的構(gòu)建，分別引出四個季節(jié)的分支，而后把課文中的有關(guān)內(nèi)容填入到相對應(yīng)的季節(jié)里面。有的學(xué)生一邊從頭到尾閱讀課文《Seasons》，一邊繪制網(wǎng)狀式的導(dǎo)圖?？傊@樣的方法能提高學(xué)生的閱讀速度與效率。

三、善用遷移拓展教學(xué)法，開闊學(xué)生的閱讀視野

教學(xué)實踐表明：遷移拓展教學(xué)法與閱讀教學(xué)的結(jié)合，不僅有利于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，還有利于開闊學(xué)生的閱讀視野。所以，初中英語教師應(yīng)該主動地把遷移拓展教學(xué)法融入到英語閱讀課堂中，從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀遙相呼應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀視野及閱讀思路得以開闊。

以《Travelling》為例。首先，教師對學(xué)生說：“With the improvement of people's living standards，tourism has gradually become a popular activity. Do you like travelling？ What attractions have you visited？ Today，we read about tourism.”其次，學(xué)生朗讀課文《Travelling》。等朗讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀《Travelling》這篇課文的每一個自然段。再次，教師以旅游這一話題為依據(jù)進(jìn)行遷移拓展。教師對學(xué)生說：“Who can share your travel experience？”于是，學(xué)生紛紛結(jié)合實際經(jīng)歷，利用所學(xué)知識對這一拓展性話題進(jìn)行討論。

綜上所述，教師在英語閱讀教學(xué)活動中，通過妙用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力、借用繪制思維導(dǎo)圖的方法，提高學(xué)生的閱讀效率、善用遷移拓展教學(xué)法，開闊學(xué)生的閱讀視野等方式，對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，對學(xué)生進(jìn)行了有效啟發(fā)，從而使英語閱讀教學(xué)更加有效，使學(xué)生更加喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)

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