焦淑然

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字方面的教學(xué)是基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的關(guān)鍵。做好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方面的教學(xué)工作，既能夠提升學(xué)生的識(shí)字能力，又可以讓學(xué)生在識(shí)字的過程中切實(shí)感受到漢字的魅力。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)識(shí)字方面的教學(xué)重視起來。不僅要改變當(dāng)前的教學(xué)形式，從而帶動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興致，同時(shí)還要豐富識(shí)字方法，著重提高學(xué)生的識(shí)字效率。此外，教師還應(yīng)該組織開展一定的識(shí)字活動(dòng)，并以此來提升學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;識(shí)字能力;具體方法

新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而提升學(xué)生的識(shí)字能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，因此，越來越多的教師開始在授課過程中，注重對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培育，并加強(qiáng)了識(shí)字方面的教學(xué)。但是就目前的狀況來看，識(shí)字教學(xué)過程中依舊有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)識(shí)字方面的教學(xué)沒有引起重視，對(duì)于該如何來展開小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方面的教學(xué)工作缺乏有效的方法來指導(dǎo)。另一方面則是因?yàn)榻處熀苌僭谑谡n過程中針對(duì)學(xué)生識(shí)字能力展開專項(xiàng)的練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字能力偏弱。面對(duì)這種情況，本來從三個(gè)方面來展開論述，以期為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方面的教學(xué)提供一些參考和建議：

一、改變教學(xué)形式，帶動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興致

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，很少有教師去關(guān)注對(duì)學(xué)生識(shí)字興致的培養(yǎng)，通常在教學(xué)過程中只是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)漢字的字形以及具體的讀法，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠在這種教學(xué)方法的影響下認(rèn)識(shí)漢字。很顯然，這樣是不利于提升學(xué)生的識(shí)字能力的。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)形式，教學(xué)過程中以帶動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興致為目的來展開教學(xué)工作。

例如，在《金木水火土》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生出示和金木水火土這幾個(gè)字相關(guān)的卡片，來讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，并說一說自己是怎樣認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字的。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀課文，并讓學(xué)生借助課文當(dāng)中所標(biāo)注的漢語(yǔ)拼音來讀準(zhǔn)字音，并就課文當(dāng)中的這些字來展開交流，談一談自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的一些漢字的理解，在課堂上讓學(xué)生將自己所認(rèn)識(shí)的字默寫下來，從而加深對(duì)所學(xué)漢字的印象。

二、豐富識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率

受固有思維的影響，絕大多數(shù)教師在在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方面的教學(xué)時(shí)，通常是以口頭表達(dá)的形式來展開，很少主動(dòng)的去嘗試改變，其不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂識(shí)字的效率，同時(shí)也一定程度上影響了教師教學(xué)的進(jìn)度。基于此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該豐富識(shí)字的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字方面的教學(xué)，并以此來提高學(xué)生課堂識(shí)字的效率。

例如，在《日月水火》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生演示“日”這個(gè)漢字的演變過程，并讓學(xué)生嘗試著模仿著書寫一下這個(gè)漢字。隨后，教師可以就“日”這個(gè)漢字對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生說一說自己對(duì)“日”的了解，比如，能夠利用“日”字所組成的詞語(yǔ)有哪些。最后，教師可以組織學(xué)生展開一次具體的識(shí)字活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生倆倆進(jìn)行分組，并讓同一小組中的一名學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)字形來進(jìn)行表演，而另外一名學(xué)生則負(fù)責(zé)猜測(cè)所表演的字是那個(gè)字。

三、開展識(shí)字活動(dòng)，提升學(xué)生的識(shí)字能力

由于小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng)，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)走神的情況。而組織開展一定到識(shí)字活動(dòng)，其不僅能夠有效地集中學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在參與識(shí)字活動(dòng)的過程中，提升自身的識(shí)字能力。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來展開具體的識(shí)字活動(dòng)。

例如，在《口耳目》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的謎語(yǔ)大闖關(guān)的識(shí)字活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集并下載一些和口耳目相關(guān)的謎語(yǔ)，并將其利用課件的形式展示給學(xué)生。隨后，教師可以隨機(jī)選擇一條謎語(yǔ)來讓指定學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)錯(cuò)誤的學(xué)生則淘汰，猜正確的學(xué)生則進(jìn)入下一輪的比拼。借助此類活動(dòng)的組織和開展，其不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的興致和動(dòng)力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與的過程中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字方面的教學(xué)是基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的關(guān)鍵。做好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方面的教學(xué)工作，其不僅能夠有效的提升學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)還可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程的改革和發(fā)展。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該基于當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)和分析學(xué)生識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚归_教學(xué)，從而切實(shí)提升學(xué)生的識(shí)字能力，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的成效。

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