焦淑然
摘? 要:在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,識字方面的教學(xué)是基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)語文這門課程的關(guān)鍵。做好小學(xué)語文識字方面的教學(xué)工作,既能夠提升學(xué)生的識字能力,又可以讓學(xué)生在識字的過程中切實(shí)感受到漢字的魅力。為此,教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)該對識字方面的教學(xué)重視起來。不僅要改變當(dāng)前的教學(xué)形式,從而帶動學(xué)生的識字興致,同時(shí)還要豐富識字方法,著重提高學(xué)生的識字效率。此外,教師還應(yīng)該組織開展一定的識字活動,并以此來提升學(xué)生的識字能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)生;識字能力;具體方法
新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),而提升學(xué)生的識字能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵,因此,越來越多的教師開始在授課過程中,注重對學(xué)生識字能力的培育,并加強(qiáng)了識字方面的教學(xué)。但是就目前的狀況來看,識字教學(xué)過程中依舊有不少的問題存在。究其原因,一方面是因?yàn)榻處煂ψR字方面的教學(xué)沒有引起重視,對于該如何來展開小學(xué)語文識字方面的教學(xué)工作缺乏有效的方法來指導(dǎo)。另一方面則是因?yàn)榻處熀苌僭谑谡n過程中針對學(xué)生識字能力展開專項(xiàng)的練習(xí)活動,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的識字能力偏弱。面對這種情況,本來從三個(gè)方面來展開論述,以期為小學(xué)語文識字方面的教學(xué)提供一些參考和建議:
一、改變教學(xué)形式,帶動學(xué)生的識字興致
在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中,很少有教師去關(guān)注對學(xué)生識字興致的培養(yǎng),通常在教學(xué)過程中只是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)漢字的字形以及具體的讀法,完全沒有考慮學(xué)生是否能夠在這種教學(xué)方法的影響下認(rèn)識漢字。很顯然,這樣是不利于提升學(xué)生的識字能力的。為此,教師在組織開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)形式,教學(xué)過程中以帶動學(xué)生的識字興致為目的來展開教學(xué)工作。
例如,在《金木水火土》一課的教學(xué)當(dāng)中,起初,教師可以給學(xué)生出示和金木水火土這幾個(gè)字相關(guān)的卡片,來讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn),并說一說自己是怎樣認(rèn)識這幾個(gè)字的。隨后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀課文,并讓學(xué)生借助課文當(dāng)中所標(biāo)注的漢語拼音來讀準(zhǔn)字音,并就課文當(dāng)中的這些字來展開交流,談一談自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字。最后,教師可以根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課當(dāng)中的一些漢字的理解,在課堂上讓學(xué)生將自己所認(rèn)識的字默寫下來,從而加深對所學(xué)漢字的印象。
二、豐富識字方法,提高學(xué)生的識字效率
受固有思維的影響,絕大多數(shù)教師在在對學(xué)生進(jìn)行識字方面的教學(xué)時(shí),通常是以口頭表達(dá)的形式來展開,很少主動的去嘗試改變,其不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂識字的效率,同時(shí)也一定程度上影響了教師教學(xué)的進(jìn)度。基于此,教師在組織開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)該豐富識字的方法,加強(qiáng)對學(xué)生識字方面的教學(xué),并以此來提高學(xué)生課堂識字的效率。
例如,在《日月水火》一課的教學(xué)當(dāng)中,起初,教師可以利用課件給學(xué)生演示“日”這個(gè)漢字的演變過程,并讓學(xué)生嘗試著模仿著書寫一下這個(gè)漢字。隨后,教師可以就“日”這個(gè)漢字對學(xué)生提出問題,讓學(xué)生說一說自己對“日”的了解,比如,能夠利用“日”字所組成的詞語有哪些。最后,教師可以組織學(xué)生展開一次具體的識字活動。在本次活動當(dāng)中,教師可以把學(xué)生倆倆進(jìn)行分組,并讓同一小組中的一名學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)字形來進(jìn)行表演,而另外一名學(xué)生則負(fù)責(zé)猜測所表演的字是那個(gè)字。
三、開展識字活動,提升學(xué)生的識字能力
由于小學(xué)學(xué)生比較好動,因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中,難免會出現(xiàn)走神的情況。而組織開展一定到識字活動,其不僅能夠有效地集中學(xué)生的課堂注意力,同時(shí)還能夠讓學(xué)生在參與識字活動的過程中,提升自身的識字能力。為此,教師在組織開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來展開具體的識字活動。
例如,在《口耳目》一課的教學(xué)當(dāng)中,教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外,還可以組織學(xué)生開展一次具體的謎語大闖關(guān)的識字活動。在本次活動當(dāng)中,教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢,從網(wǎng)上搜集并下載一些和口耳目相關(guān)的謎語,并將其利用課件的形式展示給學(xué)生。隨后,教師可以隨機(jī)選擇一條謎語來讓指定學(xué)生進(jìn)行猜測,猜測錯誤的學(xué)生則淘汰,猜正確的學(xué)生則進(jìn)入下一輪的比拼。借助此類活動的組織和開展,其不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與識字活動的興致和動力,同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與的過程中提升對所學(xué)知識的認(rèn)知。
總而言之,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,識字方面的教學(xué)是基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的關(guān)鍵。做好小學(xué)語文識字方面的教學(xué)工作,其不僅能夠有效的提升學(xué)生的識字能力,同時(shí)還可以提高語文課堂教學(xué)的成效,推動小學(xué)語文課程的改革和發(fā)展。為此,教師在組織開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)該基于當(dāng)前識字教學(xué)的現(xiàn)狀,在總結(jié)和分析學(xué)生識字能力的基礎(chǔ)上,選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚归_教學(xué),從而切實(shí)提升學(xué)生的識字能力,提高小學(xué)語文識字教學(xué)的成效。
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