黃一紅

摘要：智能教育是創(chuàng)新應(yīng)用人工智能技術(shù)、學習智能學科以發(fā)展人的智能的教育。智能教育的推進需要教師創(chuàng)新應(yīng)用智能技術(shù)精準教學，凸顯自身在批判性思維、創(chuàng)新能力、積極情感、堅強意志、高尚道德方面對學生的引領(lǐng)效用;同時要求學生革新學習方式，學會學習。

關(guān)鍵詞：智能教育;教師角色;學會學習

人類現(xiàn)在已經(jīng)進入了“弱人工智能時代”，不久也將會步入“強人工智能時代”。歐美發(fā)達國家、日本、韓國等國家紛紛出臺相應(yīng)政策和規(guī)劃，發(fā)展人工智能。我國在《規(guī)劃》中明確提出發(fā)展智能教育。但縱觀已有研究，研究者和實踐者對智能教育的概念并未形成統(tǒng)一認識。厘清智能教育的概念，才有益于明晰智能教育推進中作為教育教學核心要素——教師與學生的應(yīng)對之策。

一、智能教育的意蘊辨析

李亦菲認為，利用智能技術(shù)的新型教育方式都可以被稱為智能教育。趙銀生認為，智能教育就是教育手段的智能化，通過推進智能教育，可以實現(xiàn)對教育信息化發(fā)展瓶頸的突破;劉邦奇，婷婷認為智能教育為以智能技術(shù)作為環(huán)境與工具，推動人才培養(yǎng)模式和教學方法變革的新型教育模式。此類界定認為智能教育是應(yīng)用智能技術(shù)改善教育教學。而“舉辦相關(guān)的人工智能科普活動、開設(shè)人工智能課程、推廣編程教育，以及鼓勵開發(fā)相關(guān)軟件與游戲等。事實上是以人工智能為內(nèi)容的教育，培養(yǎng)掌握機器智能技術(shù)的專業(yè)化人才”。智能教育第三類的概念界定，如祝智庭等認為，智能教育具有三個方面的內(nèi)涵：AI技術(shù)支持的教育，學習AI技術(shù)的教育，促進智能發(fā)展的教育;張進寶認為智能教育是“培養(yǎng)學習者系統(tǒng)掌握和運用各種思維與技術(shù)工具，通過人人或人機合作模式，實現(xiàn)對外部世界（實體的或虛擬的）與問題情景的形式化表征，在符合價值觀與道德倫理的前提下，實現(xiàn)智能信息處理、構(gòu)造智能解決方案和開發(fā)系統(tǒng)，是個體智能發(fā)展與智能技術(shù)實踐相整合的跨學科開展的創(chuàng)新教育過程”，此外，還有一些學者認為，智能教育具有豐富內(nèi)涵。

從智能科學角度來看，“智能”是個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力（杜慶東，2011）。智能學科的基礎(chǔ)包括人工智能、計算機科學、控制論、信息學、系統(tǒng)論、認知科學、仿生學等內(nèi)容，其中人工智能是核心（蔡自興，2017）。但是，人工智能并不能代表智能科學。通過上述的梳理，這里選取智能教育的第三類概念界定，即智能教育是創(chuàng)新應(yīng)用人工智能技術(shù)、學習智能學科以發(fā)展人的智能的教育。

二、教師的角色革新：智能教育實施的基礎(chǔ)

在人工智能技術(shù)的支持下，重復性工作、學習分析、個性化指導、海量、優(yōu)質(zhì)學習資源便利獲取與個性化內(nèi)容推薦、教學環(huán)境虛擬化、課堂練習與作業(yè)的智能評估、改進等都可以通過相應(yīng)的智能產(chǎn)品實現(xiàn)。既便于教師精準教學，因材施教，一定程度上降低工作負荷;二則利于學生個性化學習。但是，從人工智能發(fā)揮作用的關(guān)鍵技術(shù)來看，人工智能依賴于輸入的數(shù)據(jù)、算法。著名機器人設(shè)計師塞繆爾曾經(jīng)指出：“機器不能輸出任何未經(jīng)輸入的東西”。人工智能只是輸入程序和數(shù)據(jù)后的邏輯結(jié)果，不過是人腦的再現(xiàn)，是人類認識客觀世界的產(chǎn)物，不具備“真切的情感體驗和對人世意義的建構(gòu)”。教師承擔的職業(yè)分工越來越凸顯生命回歸。教師承擔的角色分工，將更加側(cè)重于能夠凸顯認知、情感、志趣和創(chuàng)造智能等高階能力定位。有些教師則可能在多個方面同時肩負責任，如教學、測評、身心健康和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。智能環(huán)境下教師的角色定位應(yīng)更體現(xiàn)為“平等中的首席”、學生學習的促進者、學習的引導者。此外，為了使年青一代適應(yīng)、引領(lǐng)智能時代的發(fā)展，提升人的智能的全面發(fā)展，教師應(yīng)凸顯自身在批判性思維、創(chuàng)新能力、積極情感、堅強意志、高尚道德方面對學生的引領(lǐng)效用。具而言之，在教學過程中，教師充分利用智能平臺或智能機器，進行精準的學情分析以便于設(shè)計適切的教學目標;基于教材、大數(shù)據(jù)、教育云共享挑選與設(shè)計適宜的教學內(nèi)容（一般學科內(nèi)容以及智能學科內(nèi)容，注重挖掘內(nèi)容中蘊含的思維）;設(shè)計適合學情的評估學生學習掌握程度的內(nèi)容（或個性化學習評估內(nèi)容推送）;革新教學方式;運用VR技術(shù)讓學生體驗沉浸式學習、在教學過程中促成師生、生生充分交互、意義生成;及時對課堂中學生學習掌握情況進行及時評估以發(fā)現(xiàn)學生學習的困難，提供個性化的學習支架，促進學生學習。在教學內(nèi)容中，教師應(yīng)注重對人生命的關(guān)照，對學生積極情感、高尚道德、美的熏陶以及對批判性思維、元認知能力、溝通、合作、共情等能力的培養(yǎng)。

三、學會學習：智能教育實施的旨歸

在知識爆炸式增長、智能技術(shù)突破性發(fā)展的時代背景下，人何以終身發(fā)展？學會學習應(yīng)是最好的回應(yīng)。在智能技術(shù)的支持下，個性化學習、個性化輔導、趣味學習等已成為可能，學生應(yīng)學會學習，增強學習的掌控意識與責任意識。如：學生應(yīng)更加了解自己感興趣的學習內(nèi)容;明晰將要學習內(nèi)容的目標;學會通過智能平臺或機器快速獲取自己所需的學習資源;學會應(yīng)用高效的學習方式，進而有意義地學習（相對于機械學習而言）;學會提問、學會對已有知識、事實等進行質(zhì)疑并基于一定的科學依據(jù)進行批判，學會對知識的有機遷移、創(chuàng)新;學會有效地評估自己的學習過程以便及時調(diào)整;學會與益于彼此成長的學習共同體進行溝通協(xié)作等?？傊瑢W習時空應(yīng)更加泛在化、學習交互應(yīng)更加積極、自我學習反思應(yīng)更加常態(tài)化、對學習內(nèi)容的批判、創(chuàng)新更加主動、個性的智能的全面發(fā)展等應(yīng)成為學會學習的題中之義。

參考文獻：

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