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        智能教育的意蘊及師生回應(yīng)

        2020-03-03 21:28:05黃一紅
        青年生活 2020年3期
        關(guān)鍵詞:學會學習

        黃一紅

        摘要:智能教育是創(chuàng)新應(yīng)用人工智能技術(shù)、學習智能學科以發(fā)展人的智能的教育。智能教育的推進需要教師創(chuàng)新應(yīng)用智能技術(shù)精準教學,凸顯自身在批判性思維、創(chuàng)新能力、積極情感、堅強意志、高尚道德方面對學生的引領(lǐng)效用;同時要求學生革新學習方式,學會學習。

        關(guān)鍵詞:智能教育;教師角色;學會學習

        人類現(xiàn)在已經(jīng)進入了“弱人工智能時代”,不久也將會步入“強人工智能時代”。歐美發(fā)達國家、日本、韓國等國家紛紛出臺相應(yīng)政策和規(guī)劃,發(fā)展人工智能。我國在《規(guī)劃》中明確提出發(fā)展智能教育。但縱觀已有研究,研究者和實踐者對智能教育的概念并未形成統(tǒng)一認識。厘清智能教育的概念,才有益于明晰智能教育推進中作為教育教學核心要素——教師與學生的應(yīng)對之策。

        一、智能教育的意蘊辨析

        李亦菲認為,利用智能技術(shù)的新型教育方式都可以被稱為智能教育。趙銀生認為,智能教育就是教育手段的智能化,通過推進智能教育,可以實現(xiàn)對教育信息化發(fā)展瓶頸的突破;劉邦奇,婷婷認為智能教育為以智能技術(shù)作為環(huán)境與工具,推動人才培養(yǎng)模式和教學方法變革的新型教育模式。此類界定認為智能教育是應(yīng)用智能技術(shù)改善教育教學。而“舉辦相關(guān)的人工智能科普活動、開設(shè)人工智能課程、推廣編程教育,以及鼓勵開發(fā)相關(guān)軟件與游戲等。事實上是以人工智能為內(nèi)容的教育,培養(yǎng)掌握機器智能技術(shù)的專業(yè)化人才”。智能教育第三類的概念界定,如祝智庭等認為,智能教育具有三個方面的內(nèi)涵:AI技術(shù)支持的教育,學習AI技術(shù)的教育,促進智能發(fā)展的教育;張進寶認為智能教育是“培養(yǎng)學習者系統(tǒng)掌握和運用各種思維與技術(shù)工具,通過人人或人機合作模式,實現(xiàn)對外部世界(實體的或虛擬的)與問題情景的形式化表征,在符合價值觀與道德倫理的前提下,實現(xiàn)智能信息處理、構(gòu)造智能解決方案和開發(fā)系統(tǒng),是個體智能發(fā)展與智能技術(shù)實踐相整合的跨學科開展的創(chuàng)新教育過程”,此外,還有一些學者認為,智能教育具有豐富內(nèi)涵。

        從智能科學角度來看,“智能”是個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力(杜慶東,2011)。智能學科的基礎(chǔ)包括人工智能、計算機科學、控制論、信息學、系統(tǒng)論、認知科學、仿生學等內(nèi)容,其中人工智能是核心(蔡自興,2017)。但是,人工智能并不能代表智能科學。通過上述的梳理,這里選取智能教育的第三類概念界定,即智能教育是創(chuàng)新應(yīng)用人工智能技術(shù)、學習智能學科以發(fā)展人的智能的教育。

        二、教師的角色革新:智能教育實施的基礎(chǔ)

        在人工智能技術(shù)的支持下,重復性工作、學習分析、個性化指導、海量、優(yōu)質(zhì)學習資源便利獲取與個性化內(nèi)容推薦、教學環(huán)境虛擬化、課堂練習與作業(yè)的智能評估、改進等都可以通過相應(yīng)的智能產(chǎn)品實現(xiàn)。既便于教師精準教學,因材施教,一定程度上降低工作負荷;二則利于學生個性化學習。但是,從人工智能發(fā)揮作用的關(guān)鍵技術(shù)來看,人工智能依賴于輸入的數(shù)據(jù)、算法。著名機器人設(shè)計師塞繆爾曾經(jīng)指出:“機器不能輸出任何未經(jīng)輸入的東西”。人工智能只是輸入程序和數(shù)據(jù)后的邏輯結(jié)果,不過是人腦的再現(xiàn),是人類認識客觀世界的產(chǎn)物,不具備“真切的情感體驗和對人世意義的建構(gòu)”。教師承擔的職業(yè)分工越來越凸顯生命回歸。教師承擔的角色分工,將更加側(cè)重于能夠凸顯認知、情感、志趣和創(chuàng)造智能等高階能力定位。有些教師則可能在多個方面同時肩負責任,如教學、測評、身心健康和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。智能環(huán)境下教師的角色定位應(yīng)更體現(xiàn)為“平等中的首席”、學生學習的促進者、學習的引導者。此外,為了使年青一代適應(yīng)、引領(lǐng)智能時代的發(fā)展,提升人的智能的全面發(fā)展,教師應(yīng)凸顯自身在批判性思維、創(chuàng)新能力、積極情感、堅強意志、高尚道德方面對學生的引領(lǐng)效用。具而言之,在教學過程中,教師充分利用智能平臺或智能機器,進行精準的學情分析以便于設(shè)計適切的教學目標;基于教材、大數(shù)據(jù)、教育云共享挑選與設(shè)計適宜的教學內(nèi)容(一般學科內(nèi)容以及智能學科內(nèi)容,注重挖掘內(nèi)容中蘊含的思維);設(shè)計適合學情的評估學生學習掌握程度的內(nèi)容(或個性化學習評估內(nèi)容推送);革新教學方式;運用VR技術(shù)讓學生體驗沉浸式學習、在教學過程中促成師生、生生充分交互、意義生成;及時對課堂中學生學習掌握情況進行及時評估以發(fā)現(xiàn)學生學習的困難,提供個性化的學習支架,促進學生學習。在教學內(nèi)容中,教師應(yīng)注重對人生命的關(guān)照,對學生積極情感、高尚道德、美的熏陶以及對批判性思維、元認知能力、溝通、合作、共情等能力的培養(yǎng)。

        三、學會學習:智能教育實施的旨歸

        在知識爆炸式增長、智能技術(shù)突破性發(fā)展的時代背景下,人何以終身發(fā)展?學會學習應(yīng)是最好的回應(yīng)。在智能技術(shù)的支持下,個性化學習、個性化輔導、趣味學習等已成為可能,學生應(yīng)學會學習,增強學習的掌控意識與責任意識。如:學生應(yīng)更加了解自己感興趣的學習內(nèi)容;明晰將要學習內(nèi)容的目標;學會通過智能平臺或機器快速獲取自己所需的學習資源;學會應(yīng)用高效的學習方式,進而有意義地學習(相對于機械學習而言);學會提問、學會對已有知識、事實等進行質(zhì)疑并基于一定的科學依據(jù)進行批判,學會對知識的有機遷移、創(chuàng)新;學會有效地評估自己的學習過程以便及時調(diào)整;學會與益于彼此成長的學習共同體進行溝通協(xié)作等??傊瑢W習時空應(yīng)更加泛在化、學習交互應(yīng)更加積極、自我學習反思應(yīng)更加常態(tài)化、對學習內(nèi)容的批判、創(chuàng)新更加主動、個性的智能的全面發(fā)展等應(yīng)成為學會學習的題中之義。

        參考文獻:

        [1]劉邦奇,袁婷婷.智能教育系統(tǒng)的總體架構(gòu)及區(qū)域?qū)嵺`模式研究[J].遠程教育雜志,2019,37(03):103-112.

        [2]張進寶,姬凌巖.是“智能化教育”還是“促進智能發(fā)展的教育”——AI時代智能教育的內(nèi)涵分析與目標定位.現(xiàn)代遠程教育研究,2018(2):14-23.

        [3]祝智庭,彭紅超,雷云鶴.智能教育:智慧教育的實踐路徑[J].開放教育研究,2018,24(04):13-24+42.

        [4]張進寶,姬凌巖.是“智能化教育”還是“促進智能發(fā)展的教育”——AI時代智能教育的內(nèi)涵分析與目標定位.現(xiàn)代遠程教育研究,2018(2):14-23.

        [5]張進寶,姬凌巖.是“智能化教育”還是“促進智能發(fā)展的教育”——AI時代智能教育的內(nèi)涵分析與目標定位.現(xiàn)代遠程教育研究,2018(2):14-23.

        [6]朱永海,劉慧,李云文,王麗.智能教育時代下人機協(xié)同智能層級結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)形態(tài)新圖景.電化教育研究,2019,40(1):104-112.

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