李天霞

摘? ?要： 中職英語(yǔ)教師在應(yīng)用小組合作法組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)怎樣科學(xué)合理地分組;哪些實(shí)際可行的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能使對(duì)話課上的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用;教師要設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才能使不同層次的學(xué)生都參與其中并真正學(xué)有所得;在小結(jié)一節(jié)課時(shí)能使學(xué)生展示學(xué)到了什么，而不是老師總結(jié)學(xué)習(xí)了什么。針對(duì)以上問題，教師必須認(rèn)真思考并找出適合中職生對(duì)話課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小組合作? ?“手抄報(bào)”? ?英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)? ?應(yīng)用研究

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)融入日常生活的各個(gè)方面，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，聽、說、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。中職院校是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的場(chǎng)所，對(duì)中職院校學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)及應(yīng)用能力直接影響進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽、說更是中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的難點(diǎn)。因此，找到適合中職生對(duì)話課的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就顯得極為迫切。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出了一種適合中職生英語(yǔ)對(duì)話課的課堂教學(xué)模式——小組合作“手抄報(bào)”模式。

1.組成有效學(xué)習(xí)小組的三個(gè)因素

《合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸》一書指出：小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在中職英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，教師也會(huì)分小組開展活動(dòng)，雖然聽、讀、練、演的環(huán)節(jié)都有，但要么成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人展示，要么就是照本宣科機(jī)械朗讀背誦，并沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不要說關(guān)注學(xué)困生讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，小組合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)性和有效性并沒有真正體現(xiàn)和發(fā)揮出來。為了解決這一問題，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要注意以下幾個(gè)方面。

1.1學(xué)習(xí)小組的人數(shù)確定。

學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班額兩個(gè)因素來確定。中職英語(yǔ)的對(duì)話多為2個(gè)到3個(gè)角色，如果只按角色來分，勢(shì)必小組數(shù)會(huì)比較多，檢查小組學(xué)習(xí)效果會(huì)受課堂時(shí)間的制約。如果小組內(nèi)人數(shù)太多又不利于兼顧組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生。因此，為了便于教學(xué)效果的檢查及兼顧小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)不斷實(shí)踐調(diào)整，最終達(dá)到既能兼顧小組學(xué)習(xí)效果的檢查又能使組內(nèi)每個(gè)成員都得到提升的效果。

1.2學(xué)習(xí)小組的人員組成。

在課堂中，為了開展活動(dòng)，教師會(huì)就近按座位分組，雖然能讓學(xué)生體驗(yàn)角色感，但不能深層激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并不利于良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，我們一定要在班級(jí)內(nèi)組成固定的學(xué)習(xí)小組。如果僅按學(xué)習(xí)水平不同搭配，這樣組成的學(xué)習(xí)小組雖然在主觀上似乎能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)：有些小組雖然實(shí)力相當(dāng)，但完成任務(wù)的質(zhì)量卻并不盡如人意。教學(xué)中教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之外，綜合素質(zhì)也要考慮：有些學(xué)生善于書寫，有些善于口語(yǔ)表達(dá)，有些學(xué)生善于組織管理，而有些則是默默無聞的“老黃?！?，因此，在學(xué)習(xí)成績(jī)好中差搭配的基礎(chǔ)上，還要保證每個(gè)小組內(nèi)有一個(gè)善于組織的管理者即小組長(zhǎng)，這是小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力保障。另外，鑒于對(duì)話課要完成一份“手抄報(bào)”，每個(gè)小組還要有一個(gè)善于書寫的記錄員，才能保證課堂所學(xué)要點(diǎn)被完整記錄下來。

1.3學(xué)習(xí)小組成員間的情緒因素。

很多相關(guān)理論和文章都對(duì)如何組成高效的學(xué)習(xí)小組有很詳盡的論述，但對(duì)小組成員間的情感和人際關(guān)系卻很少涉及。在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)遇到這樣的窘境：在分小組實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生之間就是貓和老鼠的關(guān)系，矛盾隨時(shí)會(huì)發(fā)生，而有些學(xué)生的關(guān)系就是相互依賴，誰也離不開誰。因此，教師要認(rèn)真觀察，細(xì)致入微，使小組成員在情感上彼此愉悅而不是隨時(shí)摩擦產(chǎn)生內(nèi)耗，從而保證小組間的合作能夠達(dá)到1+1≥2的效果。

2.小組合作“手抄報(bào)”的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1精心篩選教材，選擇適合小組合作“手抄報(bào)”形式開展的教學(xué)內(nèi)容。

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材《基礎(chǔ)模塊》每一單元有一篇對(duì)話，都是將各種語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)置在真實(shí)的生活或職業(yè)場(chǎng)景中，所使用的詞匯句型都是和工作生活緊密相關(guān)的，難度不大，適合學(xué)生自主探究進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因此每單元的“l(fā)istenig and speaking”部分比較適合開展小組合作“手抄報(bào)”課堂教學(xué)，每單元用時(shí)1課時(shí)。

2.2準(zhǔn)確了解學(xué)情，有的放矢設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧每個(gè)學(xué)生。

在精心選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)水平，以便設(shè)置科學(xué)合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧到各個(gè)學(xué)情層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，并不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3尋找特色教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。

選好了內(nèi)容，確定了目標(biāo)，還要選取恰當(dāng)?shù)妮d體和方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂活動(dòng)。本課堂教學(xué)模式采用了“手抄報(bào)”這個(gè)載體并借鑒了語(yǔ)文教學(xué)“字、詞、句、段”的步驟，由易到難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）“手抄報(bào)”類似學(xué)習(xí)記錄卡或者課堂筆記的一種。任課教師在對(duì)話課前一天分發(fā)“手抄報(bào)”紙張給學(xué)生，讓各小組依自己的喜好設(shè)計(jì)4個(gè)版面，分別為“new words”“phrases”“sentences”和“dialogue”。使學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，選擇自己喜歡的版式展現(xiàn)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，克服厭學(xué)情緒。課后的“手抄報(bào)”展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（2）“字、詞、句、段”教學(xué)步驟的實(shí)施，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由易到難設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。詞匯積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在對(duì)話課上借鑒語(yǔ)文教學(xué)的“字、詞、句、段”教學(xué)步驟，使學(xué)生由易到難更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)話課上第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“字”即“new words”的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。每單元的新單詞在Lead-in部分都是全部預(yù)習(xí)過的，因此，要求學(xué)生聽第一遍對(duì)話，找出對(duì)話中的新單詞并在限定時(shí)間內(nèi)記錄在“手抄報(bào)”上，之后由各小組水平最差的學(xué)生完成展示，以達(dá)到學(xué)困生也能學(xué)有所得的目的。聽讀第二遍對(duì)話，解決對(duì)話中出現(xiàn)的學(xué)生遺忘的單詞，這些詞匯的學(xué)習(xí)可以采用小組間搶答的方式完成。第二個(gè)任務(wù)是“詞”即“phrase”的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生跟讀一遍對(duì)話，找出已學(xué)過的短語(yǔ)并記錄在“手抄報(bào)”相應(yīng)的版面上，由組內(nèi)中等生展示。第三個(gè)任務(wù)是對(duì)話句型即“sentence”的積累，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織成員朗讀對(duì)話，討論與話題有關(guān)的重點(diǎn)句型并整理記錄在“手抄報(bào)”上，此時(shí)就要發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)生的引領(lǐng)作用，由他牽頭確保組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能理解句意。之后仍然分組展示，通過小組間討論加深理解。第四個(gè)任務(wù)是“段”即“dialogue”的練習(xí)，要求各小組仿照對(duì)話完成新對(duì)話的仿寫和展示，由其他小組點(diǎn)評(píng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)對(duì)話課的最終教學(xué)目標(biāo)——掌握并能應(yīng)用所學(xué)詞匯和句型在類似場(chǎng)景使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。此任務(wù)是對(duì)前三個(gè)教學(xué)任務(wù)成效的檢查，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的展現(xiàn)和增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師要把時(shí)間充分留給學(xué)生，遇到問題先組內(nèi)討論，后組間討論，再師生討論，最后才是教師的解釋，有利于學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是小結(jié)部分，以往的教學(xué)都是采用教師提問學(xué)生回答的方式復(fù)述一遍教學(xué)內(nèi)容，而有了“手抄報(bào)”之后，學(xué)生對(duì)課堂要點(diǎn)重點(diǎn)胸中有數(shù)，所以在課堂小結(jié)的時(shí)候，我們就可以利用“手抄報(bào)”由學(xué)生總結(jié)他們這節(jié)課學(xué)到了什么。

2.4靈活進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效小組合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要深入小組活動(dòng)，作一個(gè)細(xì)致入微的觀察者，隨時(shí)關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和組內(nèi)成員的互動(dòng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)討論以好帶差，組內(nèi)不能解決的問題可以小組間交流互相借鑒，如分工不明確或操作不當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)他們做出正確的判斷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.5科學(xué)評(píng)價(jià)反饋，公平合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生反應(yīng)，給學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的合作環(huán)境。即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在不足，教師也應(yīng)找出積極方面，以保護(hù)他們的積極性，提高他們的參與激情。對(duì)各小組活動(dòng)得分進(jìn)行記錄，在一節(jié)課完成的時(shí)候進(jìn)行量化評(píng)比，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，這環(huán)節(jié)往往也是學(xué)生情緒最高漲的時(shí)刻，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注和對(duì)自己表現(xiàn)的在意。

3.小組合作“手抄報(bào)”課堂活動(dòng)的注意事項(xiàng)

3.1讓學(xué)生適應(yīng)“手抄報(bào)”活動(dòng)并高效完成任務(wù)。

本課堂模式剛開始時(shí)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)本末倒置抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象，比如，有的小組會(huì)花太多時(shí)間在“手抄報(bào)”的版面設(shè)計(jì)上，有的小組糾結(jié)于書寫好不好看，擦了寫、寫了擦浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要提前講解“手抄報(bào)”的作用及目的，使學(xué)生明確“手抄報(bào)”的作用和此活動(dòng)的意圖，從而在課堂上有效利用這個(gè)載體完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2評(píng)價(jià)方式和工具的選擇。

小組合作學(xué)習(xí)是以由個(gè)人成績(jī)組成的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可借助的教學(xué)輔助設(shè)施越來越先進(jìn)，為了體現(xiàn)教學(xué)的公平公正和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師們可選擇各種先進(jìn)的App等隨機(jī)抽取小組，累積小組積分及輔助各種課堂活動(dòng)的開展。

4.結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要推動(dòng)力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的?！笆殖瓐?bào)”除了能積累課堂知識(shí)要點(diǎn)外，還能展示學(xué)生的個(gè)性，更是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)，能很好地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。“字、詞、句、段”教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，可以使學(xué)生更好地理解對(duì)話，有效降低教學(xué)難度，兼顧各學(xué)情水平的學(xué)生，增強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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