黃璇 劉君紅

摘? ?要： 英語課堂是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，直接影響教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言能力發(fā)展。青少年處于心智成長(zhǎng)和知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣深受教師課堂言語行為的影響。本文聚焦初中英語教師的提問、指令、交互調(diào)整和反饋四種課堂英語類型，分析當(dāng)前初中英語教師課堂英語使用中的主要問題，并提出相應(yīng)的調(diào)整策略，幫助初中英語教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂英語，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語教師? ?課堂英語使用? ?課堂英語類型? ?問題及對(duì)策

初中英語教師課堂英語既是教師的教學(xué)媒介，又是初中生英語語言輸入的主要來源。由于初中生正處于身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，初中英語教師使用的課堂英語直接影響學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣有深刻的影響。然而，當(dāng)前我國(guó)初中英語教師課堂英語存在一些問題，如學(xué)生課堂英語話語量過少，課堂英語的話語類型在教學(xué)過程的不同階段選用不當(dāng)，課堂英語不夠準(zhǔn)確規(guī)范、感染力或變化性不足，課堂評(píng)價(jià)用語濫用、誤用等。本文主要總結(jié)當(dāng)前初中英語教師課堂英語的不同類型在實(shí)際課堂教學(xué)使用中存在的問題，提出一定的改進(jìn)策略。

一、教師課堂英語的功能

教師課堂英語是英語教師執(zhí)行課堂管理、知識(shí)傳遞、情感培養(yǎng)的工具語言，也是學(xué)生語言輸入的重要來源，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用[1]。廣義的課堂英語包括課堂內(nèi)和課堂外教師使用的所有語言，狹義的課堂英語是指課堂上教師組織和實(shí)施英語教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的語言[2]。本文的教師課堂英語主要指“教師在課堂上為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的課堂交際語言”。目前對(duì)提問、指令、交互式調(diào)整和反饋這四種教師課堂英語類型的研究多關(guān)注話語量的類型分布，對(duì)不同類型教師課堂英語的使用效果、存在問題和改進(jìn)辦法關(guān)注較少。

教師課堂英語在教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的功能。首先，教師課堂英語具有傳遞知識(shí)的基本功能。教師話語的一個(gè)重要宏觀功能是實(shí)施教學(xué)[3]（7-14）。教師通過課堂話語傳授學(xué)生英語知識(shí)，是英語教學(xué)最普遍的方式[4]（78-80）。教師的授課語言在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)英語知識(shí)的理解效果。其次，教師課堂英語對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。在英語課上，英語既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師在知識(shí)講授中使用的英語常常成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)和模仿的內(nèi)容，準(zhǔn)確度和恰當(dāng)性將直接影響學(xué)生的語言輸入質(zhì)量。學(xué)生語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在示范性、互動(dòng)性、引發(fā)性特征上。示范性是指英語教師課堂話語作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言材料，為學(xué)生提供了“可理解性輸入”?；?dòng)性是指通過師生、生生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和輸出。引發(fā)性是指引發(fā)學(xué)生更多的“語言輸出”實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生增加語言運(yùn)用體驗(yàn)[5]（107）。教師課堂英語通過提供學(xué)生“可理解性輸入”，引發(fā)學(xué)生“語言輸出”，最終促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。最后，教師課堂英語具有情感激勵(lì)的作用。也就是說，英語教師恰當(dāng)使用課堂英語，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是英語教師在教學(xué)過程中容易忽視的一點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)慕處熢捳Z能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍[6]（1-25）。綜上可知，英語教師課堂話語是英語教學(xué)的重要研究對(duì)象，不僅能為了解真實(shí)課堂教學(xué)提供理想的視角，而且有助于正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的課堂環(huán)境，并為通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得提供積極的建議[7]（83-90）。

二、初中英語教師課堂英語現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育關(guān)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的改革正在大力推進(jìn)，英語教師的教育理念和教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)增多，教師的角色從課堂主講人轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，教師的話語量整體上比以前減少。但是，四種不同類型的教師課堂英語在話語量和表現(xiàn)方式等方面依然存在一些值得思考的問題。

（一）提問用語。

提問用語是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出的問題，包括展示性問題和參考性問題，前者是指教師已經(jīng)提前知道答案的問題，后者是指教師沒有固定答案的問題。英語課堂中的教師提問用語可以從問題的類型、提問的對(duì)象、提問后等待的時(shí)間等方面分析。

教師提問用語的第一個(gè)關(guān)鍵因素是提問的目的。展示性問題的目的是促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的掌握和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，參考性問題是為了引導(dǎo)學(xué)生自由思考與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)造力。教師通過設(shè)置合理的提問有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂的不同情況選擇相應(yīng)的問題類型。然而，一些教師在課堂導(dǎo)入時(shí)以展示性問題為主，例如人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元Do you like bananas？的教學(xué)導(dǎo)入部分，教師會(huì)使用展示性問題“Whats this？”直接引出新單詞，很少使用參考性問題推動(dòng)學(xué)生的思考。課堂教學(xué)提問的認(rèn)知導(dǎo)向主要是詢問事實(shí)信息，距離引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索、尋找理據(jù)等較高層次的思維活動(dòng)還相差較遠(yuǎn)[8]（161-170）?？傮w而言，英語教師在同一節(jié)課上使用展示性問題的頻率遠(yuǎn)高于參考性問題。學(xué)生只需要說出固定的答案，完成封閉的問答即可，很少有機(jī)會(huì)圍繞開放或半開放式的話題進(jìn)行深度思考、交流觀點(diǎn)，以致課堂上的師生互動(dòng)成為單向事實(shí)信息傳遞。過于依賴封閉問答式的展示性提問用語，會(huì)降低學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力發(fā)展受限。

教師提問用語的第二個(gè)關(guān)鍵因素是提問的對(duì)象。提問對(duì)象主要分為集體和個(gè)人，其中集體還可以分為全班和小組等不同人數(shù)的群體。相較于其他方式，個(gè)人作答給了學(xué)生更多語言輸出的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。然而在沉默的課堂上教師常常選擇集體作答或指定學(xué)生作答，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間少，語言輸出機(jī)會(huì)少。部分學(xué)生在語言能力不足的情況下被動(dòng)作答，容易形成緊張焦慮的上課情緒。此外，教師選擇個(gè)人作答時(shí)存在機(jī)會(huì)不均等的情況，提問對(duì)象以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為主，成績(jī)差或性格內(nèi)向的學(xué)生被忽視。

教師提問用語的第三個(gè)關(guān)鍵因素是提問后等待的時(shí)間。初中英語課堂中教師提問后等待時(shí)間較少，尤其體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生口語表達(dá)的展示性問題上。當(dāng)學(xué)生使用英語表達(dá)觀點(diǎn)出現(xiàn)困難時(shí)，教師沒有耐心等待或引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換其他學(xué)生作答，較容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。

（二）指令用語。

指令用語是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生話語或行為的語言，通常用來組織活動(dòng)或管理課堂。恰當(dāng)?shù)闹噶钣谜Z能夠幫助學(xué)生正確理解教師的要求，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在初中英語課堂中，教師指令用語存在單詞陌生、句子冗長(zhǎng)、句意模糊等問題。單詞陌生的情況經(jīng)常出現(xiàn)，例如指令語“Pay attention to your intonation”，學(xué)生不知道“intonation”這個(gè)單詞，所以無法理解教師的指令。句子冗長(zhǎng)通常是因?yàn)榫湫蛷?fù)雜或教師給出的指令過多。句意模糊多是由教師措辭不當(dāng)、指代模糊造成的，比如教師在組織活動(dòng)時(shí)使用指令用語“One will be the buyer and the other will be the seller. He has to fill the blanks of the paper”，其中“he”這個(gè)人稱代詞指向模糊，導(dǎo)致學(xué)生不知道是“buyer”填表格還是“seller”填表格。指令用語出現(xiàn)以上問題時(shí)導(dǎo)致學(xué)生不理解或誤解教師指令，影響教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。為保證指令用語的有效性，使學(xué)生快速理解并回應(yīng)，教師需要保證指令用語清晰明了，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)采取措施進(jìn)行調(diào)整。

（三）交互調(diào)整用語。

交互式調(diào)整用語是師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)理解障礙時(shí)，教師為了解除障礙、促進(jìn)互動(dòng)順利進(jìn)行而使用的語言。其中交互調(diào)整的方法有三種：理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清核實(shí)。教師為保證師生互動(dòng)順利進(jìn)行常使用交互式調(diào)整用語，主要包括理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)、澄清核實(shí)三種交互調(diào)整方式。理解核實(shí)是指教師核實(shí)學(xué)生是否清楚自己所說的話，例如“Am I clear？”“Can you follow me？”。確認(rèn)核實(shí)是指教師核實(shí)自己對(duì)學(xué)生話語的理解是否正確。例如“You said...？”“Do you mean...？”，澄清核實(shí)是教師為了充分理解學(xué)生所表達(dá)內(nèi)容而要求學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充說明，例如“Can you explain it？”。理解核實(shí)和確認(rèn)核實(shí)中教師掌握著話語權(quán)，澄清核實(shí)則給了學(xué)生更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。目前大多數(shù)教師以理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)為主，很少采用澄清核實(shí)。結(jié)合之前關(guān)于提問的研究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語課堂上教師話語量大于學(xué)生，學(xué)生語言輸出機(jī)會(huì)少。毫無疑問，語言輸入與輸出存在的差距，將會(huì)限制學(xué)生語言能力的發(fā)展。交互調(diào)整對(duì)于保證師生交流順利進(jìn)行和促進(jìn)學(xué)生二語習(xí)得都有重要影響，因此，教師要根據(jù)課堂交流的實(shí)際需要，選擇適當(dāng)?shù)慕换フ{(diào)整方式，為學(xué)生提供可理解性輸入的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的語言輸出，更好地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

（四）反饋用語。

反饋用語是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)，可以分為積極反饋（如肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等）和消極反饋（如否定、批評(píng)、糾錯(cuò)等）。教師在使用反饋用語時(shí)應(yīng)當(dāng)注意反饋的類型、反饋的內(nèi)容、反饋的時(shí)機(jī)，這些因素共同決定了反饋所能產(chǎn)生的效果。當(dāng)前教師有意識(shí)地強(qiáng)化了自身口語的規(guī)范性，在給予學(xué)生反饋時(shí)以積極反饋為主。然而教師的反饋內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，比如積極反饋常重復(fù)使用“Well done/Good job”等簡(jiǎn)單詞匯，缺少自己的點(diǎn)評(píng)或進(jìn)一步的詢問引導(dǎo)。此類重復(fù)機(jī)械、毫無針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)使學(xué)生感到厭倦。即使是積極反饋，也難以有效提高學(xué)生的積極性。消極反饋存在同樣的問題，教師常用“No/Maybe not”對(duì)學(xué)生的回答表示否定，然后點(diǎn)其他學(xué)生代替作答，而不是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。這樣的否定性反饋主要是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，容易打擊學(xué)生進(jìn)一步思考和糾正錯(cuò)誤的積極性，影響學(xué)生在接下來學(xué)習(xí)中的自信心。除了反饋類型和內(nèi)容外，反饋的時(shí)機(jī)同樣重要，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng)，但是對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤什么時(shí)候糾正還需根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生情況而言。

三、初中英語教師課堂英語的改進(jìn)策略

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，筆者將從提問用語、指令用語、交互調(diào)整用語、反饋用語方面分別提出建議。提問要講究策略性，指令用語應(yīng)當(dāng)清晰明了，交互調(diào)整用語要增加澄清核實(shí)的使用以促進(jìn)學(xué)生語言輸出，反饋用語要合理有效。

（一）教師提問用語的使用要有策略性。

首先，在問題類型的選擇上教師不應(yīng)逃避使用參考性問題，而應(yīng)將其與展示性問題結(jié)合起來適時(shí)使用。教師在講解新知識(shí)階段以展示性問題為主，在新課引入階段或?qū)W生知識(shí)鞏固階段使用參考性問題更佳。例如在Do you like bananas？這堂課的引入部分，教師設(shè)置參考性問題“What fruit do you like and why？”，比展示性問題“Whats this？”更加吸引學(xué)生，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增加語言輸出量。其次，教師要根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇提問對(duì)象，如復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可選擇集體作答，獨(dú)立思考時(shí)選擇個(gè)體作答，在此基礎(chǔ)上增加個(gè)體回答的機(jī)會(huì)以促進(jìn)學(xué)生積極思考與表達(dá)。在提問學(xué)生個(gè)人時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)作答為主，在指定學(xué)生作答時(shí)需考慮問題的難度與學(xué)生的語言能力。此外，要注重機(jī)會(huì)均等，同積極反饋一樣，教師在提問中體現(xiàn)的平等會(huì)讓后進(jìn)生感受到同等關(guān)注和重視，成為他們的一種情感激勵(lì)。最后，教師提問后要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考并組織語言，時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)實(shí)際情況決定。在學(xué)生回答不上來時(shí)，教師不應(yīng)急于改變提問對(duì)象，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠提高提問的有效性，而且有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的建立。

（二）教師的指令用語要清晰明了，注意可理解性。

其一，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生熟悉的單詞，比如將“Observe it carefully”中“observe”這個(gè)單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的“l(fā)ook”或“watch”更易理解。其二，教師要整體簡(jiǎn)化句子，避免冗長(zhǎng)的廢話及過多的復(fù)合句。比如“Tell me the main idea of this passage and every paragraph”比“Tell me what is the main idea of this passage and what is the main idea of every paragraph”更簡(jiǎn)潔。其三，教師要保證指令語的邏輯性，審慎措辭以避免模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)生誤解。以上文的指令用語為例“One will be the buyer and the other will be the seller. He has to fill the blanks of the paper”，教師用“the seller”代替“he”能使句意更明確。如果教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)指令用語的理解出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)采取措施，適當(dāng)?shù)亟忉尯椭貜?fù)。比如對(duì)“Pay attention to your intonation”中的新單詞“intonation”可以用舉例的方法解釋。對(duì)于較長(zhǎng)的指令用語教師要放慢速度，適當(dāng)重復(fù)幫助學(xué)生理解。

（三）教師在師生互動(dòng)過程中增加澄清核實(shí)的使用。

理解核實(shí)和確認(rèn)核實(shí)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只作是或否的回答，不是真正意義上的互動(dòng)交流。澄清核實(shí)將話語權(quán)移交給了學(xué)生，有利于師生之間想法的溝通和交流。Swain在Krashen的輸入假說基礎(chǔ)上提出了輸出假說，認(rèn)為成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入，又要產(chǎn)生可理解輸出[9]。由此可見，語言輸出和語言輸入結(jié)合，才能真正促進(jìn)二語習(xí)得。三種互動(dòng)調(diào)整方式各有自己的作用和特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況選擇交互調(diào)整方式。在保證可理解輸入的基礎(chǔ)上增加澄清核實(shí)的使用以促進(jìn)有意義的互動(dòng)交流，增加學(xué)生的目標(biāo)語輸出量，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)過程中學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（四）教師應(yīng)給予學(xué)生合理有效的反饋。

馬斯洛的需求層次理論提到，人在歸屬和愛的需要、自尊的需要得到滿足后才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。初中生處在心理生理尚不成熟的階段，心思敏感，自尊心強(qiáng)。這個(gè)階段教師應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，在需要批評(píng)指正時(shí)注意措辭以防傷到學(xué)生自尊，為了進(jìn)步而批評(píng)而不是為了批評(píng)而批評(píng)。學(xué)生從教師反饋里感受到的關(guān)懷能夠滿足愛和自尊的需要，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。此外，教師反饋還要有針對(duì)性，避免過于簡(jiǎn)單和重復(fù)，反饋要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有明顯等級(jí)區(qū)分并適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。教師給予反饋的時(shí)機(jī)也很重要，尤其是消極反饋，是否批評(píng)指正，什么時(shí)候批評(píng)指正都需要教師根據(jù)情況考慮后決定。比如學(xué)生用英語表述時(shí)出現(xiàn)了個(gè)別語法錯(cuò)誤，教師是否指正要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的目的決定。若任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生口語的流暢性，可以不予糾正或過后糾正。若任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，則教師必須及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

初中英語教師課堂英語涉及課堂教學(xué)進(jìn)度、課堂活動(dòng)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多方面問題，值得外語教師和研究者繼續(xù)深入探討。初中教師應(yīng)基于課堂實(shí)際情況，有意識(shí)有目的地提高課堂英語效度，掌握話語策略，有效提高初中英語課堂教學(xué)效率。

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本文系湖北省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語閱讀教學(xué)中的跨文化思辨能力培養(yǎng)研究”（2018269）;三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“英語閱讀教學(xué)中的跨文化思辨能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2018047）;三峽大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目“英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：SDKC202018）和三峽大學(xué)2020年基礎(chǔ)教育項(xiàng)目（SDJC202013）的研究成果。